淺談閱讀的“對話”教學

王　娜

傳統的閱讀教學是一種“受話”式教學，教師講學生聽，教師問學生答。這種僵化的教學方式在目前的課堂教學中仍然蔚然成風,要轉變這種教學觀念非一日之功。在閱讀教學的過程中，教師往往關注的是可以轉化分數的諸多結論，如讓學生背誦詞語解釋、重點句子含義等等，使原本充滿生命活力的閱讀課變得味同嚼蠟，教師疲于講，學生倦于聽和背。由此可見，“傳話”式的閱讀教學從根本上失去了對人的生命關懷，扼殺了學生的個性，使閱讀教學走向了異化。在閱讀教學中，如何進行有效的對話教學呢?

一、 建立平等的師生關系，是進行有效對話的前提

在閱讀教學中，教師一方面要平等地對待每一位學生，讓每一位學生參與對話的機會，不能使一小部分學習好的學生成為對話的“主角”，大部分學生淪落為對話的“聽眾”。另一方面，教師要充分尊重個體差異，當發現學生在對話過程中有了獨特的見解時，教師要及時進行表揚和鼓勵，以激發他們對話的熱情，讓他們從對話中體驗到成功的歡樂，從而促進他們認知與情感的協調發展。

二、 師生共同走進文本，是進行有效對話教學的基礎

閱讀教學的實踐證明，師生雙方與文本的契合程度越深，師生之間的對話水平就會越高，越有效。教師和文本的對話，就是要鉆研好教材，只有把教材鉆研好了，才具備與學生對話的“底氣”。教師走進文本，與文本對話的最重要的途徑：一是讀，二是想。讀，是指反復朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨到的發現。想，就是要想一想：學生在閱讀教材時可能會遇到哪些疑難問題?幫助學生解決這些疑難問題的有效策略有哪些?從目前閱讀教學的現狀來看，相當一部分教師不把主要心思放在認真讀書、鉆研教材上，而是粗略地讀幾遍課文，就開始匆忙地寫教案了。這樣做，既不能提高對話教學的效率，也不利于教師自身素質的提高。

在學生與文本對話時，教師一方面要引導學生認認真真地把課文讀好，除了讀正確，讀流利，讀出感情外，還要求學生讀出自己獨特的感受，提出自己感興趣的問題。學生只有通過熟讀課文，才具備與同學、老師進行對話的“底氣”。另一方面，教師要為學生與文本架起“橋梁”。學生閱讀文本，不僅僅是單方面地吸收文本所負載的信息，更重要的是要與文本展開心靈的對話。因為閱讀的過程就是文本意義與閱讀主體意識之間互相交流、雙向互動的過程。學生與文本對話包括與文本作者的對話，也包括與文本中的人物、事件、景象等內容的對話。然而，對于義務教育階段的中小學生來說，由于他們經驗還不夠豐富，文化的積淀還不足，認知的能力還不強，因此在與文本對話的過程中，常常會出現一些靠自身的努力不能排除的障礙。如果這些閱讀的障礙不能得到及時排除，學生對閱讀將產生畏難的情緒，久而久之，他們對閱讀將會失去自信心。為此，要為學生架設溝通文本的“橋梁”。

語文課標明確指出；“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，因此，應該重視語文的熏陶感染作用，同時尊重學生在學習過程中的獨特感受。閱讀是學生的個性化行為。”作為教師必須加強閱讀指導，提高學生閱讀的綜合素養。

(深州市木村鄉南口學校)