“項目驅(qū)動”教學(xué)在高職“計算機網(wǎng)絡(luò)”實驗教學(xué)中的應(yīng)用

楊　暢

摘要：根據(jù)目前網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合高職學(xué)生的特點，我院在“計算機網(wǎng)絡(luò)”實驗教學(xué)中采用了“項目驅(qū)動式”教學(xué)方法，以期達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。本文對此做了敘述。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動；高職；實驗教學(xué)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-5913(2009)04-0039-02

1引言

“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程已成為計算機、網(wǎng)絡(luò)、信息管理、電子商務(wù)等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。由于高職“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程具有概念理解抽象、實踐性強等特點，依靠單純的課堂講授遠(yuǎn)達(dá)不到理想的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的“計算機網(wǎng)絡(luò)”實驗教學(xué)內(nèi)容有些僅重視操作、驗證性實驗，實驗項目主要是網(wǎng)線制作、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的安裝和配置等，缺乏綜合、設(shè)計性實驗；有些“計算機網(wǎng)絡(luò)”實驗內(nèi)容則為各層次協(xié)議的實現(xiàn)，重視學(xué)生對原理的理解，忽略實際應(yīng)用能力。實際上，高等職業(yè)院校課程教學(xué)，應(yīng)以提高實際應(yīng)用能力為目標(biāo)，通過“計算機網(wǎng)絡(luò)”的實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)分析、設(shè)計、管理與應(yīng)用的能力，加深他們對網(wǎng)絡(luò)理論知識的理解；培養(yǎng)他們在局域網(wǎng)組建、因特網(wǎng)應(yīng)用方面的實際工作能力。在教學(xué)過程中，要做到理論與實踐、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，著力培養(yǎng)動手能力強的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)者、維護(hù)者。著力提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新意識。本文結(jié)合作者從事高職“計算機網(wǎng)絡(luò)”實驗教學(xué)的經(jīng)驗，針對“計算機網(wǎng)絡(luò)”實驗教學(xué)中存在的種種問題，結(jié)合實際，引入“項目驅(qū)動教學(xué)”，提出了進(jìn)一步加強網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)改革的有效措施，供大家參考。

2高職“計算機網(wǎng)絡(luò)”實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程現(xiàn)在大都還是在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在這種模式中，主要是以課堂教學(xué)為主、上機實習(xí)為輔，以教師講授，學(xué)生聽講為主，忽視了學(xué)生的實踐能力以及學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，不少學(xué)生對課堂講授的知識只是一知半解，造成理論知識與實際應(yīng)用的脫節(jié)。

2.1實驗環(huán)境差，網(wǎng)絡(luò)實驗投入嚴(yán)重不足，開設(shè)實驗數(shù)量少、質(zhì)量不高

網(wǎng)絡(luò)實驗室所需的實驗環(huán)境必須要有獨立(不能與其他課程共用，因為里面的內(nèi)容可能隨時被更改)的計算機，相關(guān)的連網(wǎng)設(shè)備，還要能夠和其它網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的設(shè)備和工具。然而，現(xiàn)在許多高職院校沒有真正獨立的網(wǎng)絡(luò)實驗室，有些高校雖然建立了網(wǎng)絡(luò)實驗室，但由于實驗室交換機、路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備昂貴，數(shù)量少，而且有些設(shè)備生產(chǎn)廠家也不同，沒有考慮對實驗室進(jìn)行綜合設(shè)計，造成設(shè)備利用率低，開設(shè)實驗數(shù)量少，實驗內(nèi)容也僅重視操作、驗證性實驗，實驗項目主要是網(wǎng)線制作、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的安裝和配置等，缺乏綜合、設(shè)計性實驗；有些“計算機網(wǎng)絡(luò)”實驗內(nèi)容則為各層次協(xié)議的實現(xiàn)，重視學(xué)生對原理的理解，也不符合高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.2沒有配備專業(yè)實驗老師，教學(xué)目標(biāo)不明確

由于“計算機網(wǎng)絡(luò)”實驗對環(huán)境要求較高，涉及到實驗設(shè)備較多，實驗前后有很多細(xì)節(jié)工作需要實驗室的支持與配合，這要求實驗指導(dǎo)教師以及實驗室工作人員要對實驗環(huán)境相當(dāng)了解并對所開設(shè)的每個實驗都要考慮其實用性、可行性和可操作性。事實上，目前許多實驗室老師大多是理論知識強，而實踐能力不強的老師，他們的學(xué)歷層次參差不齊，待遇不高，能勝任計算機等設(shè)備的硬件維護(hù)，但對所開設(shè)的“計算機網(wǎng)絡(luò)”實驗重要性認(rèn)識不夠，對“計算機網(wǎng)絡(luò)”的原理理解不清，對“計算機網(wǎng)絡(luò)”的認(rèn)識不夠深刻，更談不上與實際應(yīng)用的結(jié)合了。高職“計算機網(wǎng)絡(luò)”實驗課，雖然在實驗教學(xué)過程中，也編寫了實驗教學(xué)大綱和教材，但大多虛而不實，存在著諸多問題，驗證性和綜合設(shè)計類實驗開設(shè)沒有統(tǒng)籌安排，實驗開設(shè)隨意性較大，實驗教學(xué)過程把關(guān)不嚴(yán)等現(xiàn)象，每學(xué)期到底開設(shè)哪些實驗，每次實驗課完成什么項目，如何實現(xiàn)，怎樣考核，都沒有一套完整的教學(xué)要求，沒有根據(jù)高職教學(xué)的特點，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使得網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)目標(biāo)沒有一個明確的方向，影響了學(xué)生對“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程整體知識的把握。

2.3實驗教學(xué)考核形式不合理

現(xiàn)行的實驗教學(xué)結(jié)果考核主要采取平時成績與期末卷面考試相結(jié)合的方式。平時實驗成績主要是以一些基本操作為主，期末考試僅以一些驗證的項目為主，撰寫簡單的實驗報告，沒有出現(xiàn)對問題的解釋或解決問題方法的探討等內(nèi)容，更不要說出現(xiàn)以考核學(xué)生解決實際問題能力的綜合設(shè)計類實驗了。這種考核方式從某種程度上也導(dǎo)致學(xué)生只重書本知識，死記硬背，沒有培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力。

3“項目驅(qū)動”教學(xué)的特點

項目驅(qū)動教學(xué)法是指在教學(xué)中引入若干個項目案例，按照實際的方法與步驟展開教學(xué)并研究篩選和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在動手實踐體驗、思考內(nèi)化吸收、綜合探索創(chuàng)新中，獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能，并獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)。“項目驅(qū)動”教學(xué)實施的過程，就是綜合實踐活動和課程整合實施的過程。“項目驅(qū)動”教學(xué)實施的過程真真切切把課程引向了“綜合實踐”，步入“教學(xué)做評合一”的理想境地。“項目驅(qū)動”教學(xué)重視學(xué)生動手能力和綜合知識的應(yīng)用的培養(yǎng)，它有如下特點：

3.1發(fā)揮自主性，提高綜合能力培養(yǎng)

“項目驅(qū)動”教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體作用，提倡學(xué)生應(yīng)采取自主學(xué)習(xí)的方式獲取知識，學(xué)生成為互動式教學(xué)的主體，充分實現(xiàn)教與學(xué)的互動。開展“項目驅(qū)動”教學(xué)的過程是體驗真實、發(fā)現(xiàn)需要、提升能力、運用知識的過程。可以在實踐與理論之間架起一座溝通的橋梁，使教學(xué)過程成為學(xué)生主動認(rèn)知的過程。教師運用項目驅(qū)動教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主地、探索性地學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅培養(yǎng)了自學(xué)能力，也提高了動手能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在實際參與和體驗中感悟知識，并通過教師的總結(jié)提升把這些知識內(nèi)容化為自己的知識。如在局域網(wǎng)章節(jié)的教學(xué)中，把全章節(jié)做為一個組建局域網(wǎng)的大項目安排教學(xué)，根據(jù)項目的要求將網(wǎng)線制作測試、交換機調(diào)試及設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)安裝及調(diào)試和最后局域網(wǎng)的調(diào)試做一個個的子項目，通過這樣安排教學(xué)的主要目的是加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，項目的選取應(yīng)恰當(dāng)，應(yīng)符合教學(xué)要求，注重培養(yǎng)學(xué)生不同的能力，選用不同的目標(biāo)項目。設(shè)計的項目盡可能涵蓋學(xué)生應(yīng)掌握的知識點，并充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，學(xué)生將逐步具備網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)的各種基本能力，系統(tǒng)維護(hù)和配置能力，團(tuán)隊合作精神，使我們培養(yǎng)的學(xué)生真正實現(xiàn)與社會無縫連接。

3.2注重實踐，教師角色的轉(zhuǎn)換

“項目驅(qū)動”實驗教學(xué)中的所有研究的項目，都來自于學(xué)生能夠接觸到的現(xiàn)實生活，能解決現(xiàn)實生活中的實際問題，并且有一定的市場需求，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和完成項目任務(wù)的能力，難度適宜，使學(xué)生在真實情景下應(yīng)用舊知識，探索新知識，加深對所學(xué)知識的理解、鞏固和遷移。教師應(yīng)能全面把握該項目，包括項目可能涉及的問題和相應(yīng)的解決處理經(jīng)驗——實踐經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗，在這種教學(xué)方式下，教師不再是知識和理論的簡單灌

輸者，教師在項目目標(biāo)法中究竟扮演什么角色，發(fā)揮什么作用，這是在進(jìn)行教學(xué)組織時必須首先明確的。教師在實施教學(xué)中既要是老師又要是信息咨詢員，學(xué)生在做項目時，所有活動都應(yīng)在教師的緊密監(jiān)控與指導(dǎo)下進(jìn)行，遇到的難題和最終結(jié)果，教師都要參與決定和個別輔導(dǎo)，教師要給學(xué)生隨時補充必要的知識信息，在學(xué)生有疑問時及時進(jìn)行咨詢解答。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，幫助學(xué)生明確項目的目標(biāo)，掌握項目的程序、規(guī)范和操作方法，提出明確的教學(xué)要求，編制教學(xué)計劃和進(jìn)度表，使每個學(xué)生做到心中有數(shù)，目的明確，盡早進(jìn)入狀態(tài)。學(xué)生接受項目后，教師除隨時給學(xué)生補充必要的理論和技能知識信息外，更重要的是在整個項目開發(fā)過程中，適時啟發(fā)、解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐過程中存在的各種個體問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造熱情，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入角色和狀態(tài)。

4“項目驅(qū)動”教學(xué)實施程序

4.1課前準(zhǔn)備項目

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求制定教學(xué)計劃，選好難易適中的項目，并將該項目分成各個相對獨立的子項目，將相關(guān)的理論知識分散在各個子項目中，準(zhǔn)備好在討論中可能出現(xiàn)的理論問題，搜集相關(guān)的資料以便在討論中向?qū)W生介紹。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的教學(xué)安排認(rèn)真準(zhǔn)備要討論的子項目，查閱一些必要的參考資料，對要完成的子項目進(jìn)行分析，提出解決方案，并寫出項目分析的發(fā)言提綱，為課堂的項目討論做好充分的準(zhǔn)備。

4.2課中討論項目

討論可以刺激學(xué)生運用知識的潛能和積極思維、努力創(chuàng)新的主觀能動性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)課程的興趣。在確定項目主題后會涉及到很多相關(guān)的理論知識，可以在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行討論。在討論過程中，學(xué)生們可以貢獻(xiàn)出他們從書本、網(wǎng)絡(luò)或其它渠道獲得的信息與知識，最后得出一個或多個行之有效的設(shè)計實現(xiàn)方案，然后去動手完成。

4.3課后總結(jié)項目

“項目驅(qū)動”的教學(xué)思想，是將新知識分解到一些子項目之中，忽略了知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識在學(xué)生頭腦中還是零散的，因此，在討論完成以后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對所討論的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，再結(jié)合相關(guān)的理論進(jìn)行講解。在講解的過程中，應(yīng)注意建立起新知識與已學(xué)的舊知識間的聯(lián)系，以加深學(xué)生對知識的記憶、理解，完成真正意義上的知識結(jié)構(gòu)，并使知識逐漸系統(tǒng)和完整，采用科學(xué)的考核方式對學(xué)生進(jìn)行項目的考核和評定，使學(xué)生真正能將所學(xué)理論知識融入到實踐當(dāng)中并加以運用。

5結(jié)語

“項目驅(qū)動”教學(xué)方法通過實際項目引入新知識，以實現(xiàn)學(xué)生的技能提高與理論知識同步增長的目的，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。這種以項目為主線，以學(xué)生為主體，以實驗室為環(huán)境的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐動手能力和團(tuán)隊合作精神，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情。

“項目驅(qū)動”教學(xué)方法較好地培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及綜合應(yīng)用知識的能力。但在當(dāng)前也存在一定的不足，如如何有針對性地編寫適合“項目驅(qū)動”教學(xué)的實驗教材，如何做到公正、客觀的考核和評價等。在以后的教學(xué)中我們將繼續(xù)探索，使之不斷完善，為尋求適合高職學(xué)生的教學(xué)模式而不斷努力。