課程改革的誤區(qū)與缺憾

隨著課程改革的不斷深入,各級各類學校、教育科研機構(gòu)在課改的手段、方法、模式、資源等方面探索出了許多成功的經(jīng)驗。然而,由于理論與實踐上的一些失誤和偏差,音樂課改在某些地區(qū),某些方面進入了誤區(qū),并給音樂課改留下遺憾。

一.求興趣,忽略音樂特點

興趣是學習音樂的基本動力,是學生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂的前提。正如斯卡特金所說:“如果我們能做到百分之百地使孩子們興致勃勃地學習,那么我們的成績就是全優(yōu)了。”因此,誘發(fā)興趣是新課標的重要理念之一。但是,由于有些教師缺乏音樂教育理論,片面追求興趣,從而忽略了“誘發(fā)”興趣的目的。我就聽過一節(jié)音樂課,學生一會兒無聲表演,一會兒分分合合,儼如一場啞劇(沒有音樂),老師說這是對這段音樂的最新詮釋,令多數(shù)聽課的人不可思議。這種只求熱鬧、好玩而丟了音樂活動,丟了音樂存在的音樂課改應當引起我們的反思。

二.求手段,忽略學生音樂審美體驗

音樂藝術(shù)的特點決定了音樂教學過程是一個聽賞與表現(xiàn)的過程,而有的音樂教師一味地追求現(xiàn)代化的教學手段,忽略了學生的音樂審美體驗,這種審美體驗正是通過音樂的形態(tài)美而完成的,即旋律的千姿百態(tài)、節(jié)奏的各種變化、和聲的豐富多彩、音色的變化等等。下面是兩個課例:①《龜兔賽跑》,老師事先準備了真實的小烏龜、小白兔,又制作了“龜兔賽跑“的動畫,可謂費盡心思。音樂課兩大部分,前半部分孩子們玩烏龜、白兔(讓它們比賽),后半部分看動畫。手段是新穎,只可惜脫離了音樂的欣賞,使整節(jié)課變得不倫不類。②也是《龜兔賽跑》,音樂老師也利用了多媒體手段,在分段欣賞中,加進了配樂動畫、樂器與音色對比,做到了聽覺與視覺的完美結(jié)合,學生在現(xiàn)代化教學過程中充分感受、體驗了音樂之美:旋律美、音色美、形象美……

三.求方式,忽略學生參與音樂實踐過程

音樂是實踐性很強的一門學科,必須通過親身參與實踐,才能感受和了解音樂的無窮魅力。有些教師在音樂課改中,力求學習方式創(chuàng)新,如:喋喋不休地用漂亮的文學語言解釋音樂,追求“個性”的室內(nèi)布置;機械地放音樂錄音給學生聽;盲目地分組學習……殊不知這些改變都不是新課程倡導的學習方式。新課程的學習方式是指將傳統(tǒng)的“一言堂”“填鴨式”或“權(quán)威型”的教學轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W生懷著興趣主動參與學習,學生真正成為學習的主人。新課程特別注重強調(diào)了為了每一個學生主動學習、主動發(fā)展的教學思想和原則,教師教學過程中充分給學生創(chuàng)設、提供主動參與音樂實踐的空間。切合課程實際的體驗、模仿、探究、合作等方式是新課標倡導的學習方式。另外,音樂教學就是一個實踐的過程。無論創(chuàng)作、演唱、演奏、欣賞音樂都是實踐活動,學生通過實踐過程,感受音樂之美、感情之美。使學生在積極參與音樂實踐過程中受益。

四.求綜合,忽略音樂元素

應該說,音樂教育本身具有人文學科的屬性,因此,新課標提倡音樂與社會、藝術(shù)及其他學科的綜合。然而,有些老師偏重了綜合性,忽略了音樂性。有這樣一個課例《小青蛙找家》,音樂老師前半節(jié)課帶領(lǐng)學生“蛙跳”,中間畫青蛙、說青蛙、演青蛙,快要結(jié)束時用歌曲伴奏,師生一起跳青蛙舞,興趣是有了,學科也綜合了,而音樂元素沒了。學生既沒唱又沒充分欣賞音樂。我們冷靜地思考一下,不論課改進展如何,離開音樂的音樂課是不存在的。

五.求淡化,忽略音樂能力培養(yǎng)

音樂課程標準主張淡化專業(yè)知識、技能,但不是不要專業(yè)知識、技能。如果學生簡單識譜、聽力、演唱(奏)方法卻沒有,我們的音樂教育將名不副實。我們知道,在中小學音樂教學中,學生參與實踐的方法除欣賞外,更多的是演唱(演奏并不多),所以培養(yǎng)學生音樂表現(xiàn)的能力是非常重要的。幫助學生提高歌唱能力,而過程中沒有生硬的演唱技巧提示或示范,老師把專業(yè)知識、技巧“隱”在“情”中、過程中,做到情感、心理、知識方法三融合。

面對音樂新課程,我們都是學生,用偉人的話說,活到老學到老。新一輪課改是一個復雜的長期的系統(tǒng)工程,不會一蹴而就。我們只有不斷學習,不斷實踐,遵循音樂藝術(shù)的本質(zhì)特點,遵循藝術(shù)教育規(guī)律,多一分對藝術(shù)、對人的尊重,逐漸完善我們的教學藝術(shù),多出科研成果,少入誤區(qū),少留遺憾,使我們成為學者,成為音樂教育專家。

薛成秀,教師,現(xiàn)居江蘇連云港。