新課程改革中教師角色的轉變

新課程改革中,教師的教育觀念、教育方式、教學行為等都需要發生很大的轉變。教師應做好充分的心理準備并進行必要的角色調試,以適應改革的大潮。

一.由知識的傳授者轉向學習的參與者、促進者和指導者

教師一直被認為是知識的傳授者,“傳道、授業、解惑”被認為是教師的天職。但現代教育心理學的研究表明,學生的學習是一個積極主動的知識建構過程,教師應充分重視學生的主體地位。在教學過程中,教師所應該充當的是參與、促進和指導的角色。美國教育家布魯納提出:教學生學習任何科目,決不是對學生心靈中灌輸固定的知識,而是啟發學生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學生教成一個活的書櫥,而是教他如何去思維,教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣,從求知過程中去組織屬于他自己的知識。因此,求知是自主性的活動歷程。

新課程認為,教學過程是師生的互動過程。在新課程中,傳統意義上的教師的教與學生的學,將不斷讓位于師生互教互學,彼此將形成一個真正的“學習共同體”。教師不僅要參與到學生的學習活動中,而且要成為學生學習的促進者。當學生在自主觀察、實驗或討論時,積極地看,積極地聽,真實地感受學生的所作所為、所思所想,隨時掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導學生學習。教師應給學生心理上的支持,創造良好的學習氛圍,采用各種適當的方式,給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使學生的思維更加活躍,熱情更加高漲。此外,教師還要注意培養學生的自律能力,注意教育學生遵守紀律,與他人友好相處,培養合作精神。教師除了參與、促進學生的學習之外,更為重要的是對學生的學習給予指導。作為學生學習指導者的教師應幫助學生制訂適當的學習目標,并確認和協調達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣,掌握學習策略;創設豐富的教學環境,激發學生的學習動機,培養學生的學習興趣;為學生提供各種便利,為學生的學習服務;建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。

新課程還強調教師應指導學生開展研究性學習、探究性學習。當教師以知識傳授為重點時,他們的基本做法是,分解知識、技能,將其有組織地呈現出來,學生通過傾聽、練習和背誦,再現由教師傳授的知識,回答教材中的問題。而在探究性課程中,教師的職責是引導學生不斷提出問題,使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程;教師指導學生收集和利用學習資源;幫助學生設計恰當的學習活動,并能針對不同的學習內容,選擇不同的學習方式,使學生的學習變得豐富而有個性;營造支持學習的積極的心理扭轉;幫助學生對學習過程進行評價。

二.由“教書匠”轉向科研型、創新型教師

長期以來,我國的中小學課程一直是統一內容、統一考試、統一教材教參、統一標準。在傳統的教學過程中,教師是嚴格執行課程計劃,忠實地向學生傳授課本知識的“教書匠”,這使得教師過分依賴教科書和教學參考書,影響了創造力的發揮。新課程鼓勵教師搞科研、搞創新,強調教學過程是師生共同開發課程、豐富課程的過程,教學真正成為師生富有個性化的創造過程。新課程實行國家課程、地方課程和學校課程三級課程、三級管理。三級課程的實施意味著原來屬于國家課程開發的權利部分地下放給學校和教師從而使課程開發不再僅是學科專家和課程專家的專利,教師也成為課程開發的主體之一。這樣教師不僅是課程的消費者和被動的實施者,而在某種程度上成為課程的生產者和主動的設計者。新課程還使教學內容中教師可支配的因素增多了。隨著課程內容的綜合性、彈性加大,教材教參給教師留有的余地加大。這些都意味著課堂不僅是課程的實施場所,而且也是進行教育教學實驗的實驗室。教師既是課程的實施者,同時又是課程的研究者。

三.由單一型教師轉向綜合型教師

新課程呼喚綜合型教師,這是一個非常值得注意的變化。多年來,學校教學一直是分科進行的,教師的角色一旦確定,不少教師便畫地為牢,把自己禁錮在學科堡壘中,不再涉獵其他學科的知識,這種單一的知識結構遠遠不能適應新課程的需要。此次課程改革,在改革現行分科課程的基礎上,設置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程,由于課程內容和課題研究涉及多門學科和知識,這就要求教師改善自己的知識結構,成為綜合型教師。

魏有家,教師,現居甘肅秦安。