走出研究性學習的誤區

研究性學習是當前我國基礎教育課程改革深化的新嘗試。作為一種新型的學習方式,研究性學習為學生構建了開放的學習環境,提供了多渠道獲取知識的機會,尤其在培養創新精神和實踐能力方面彌補了傳統課程的許多不足。實施以來,受到了學生和教師的歡迎,但我們也看到,由于研究性學習是一種新鮮事物,人們對它缺乏系統的認識。因此,在開展研究性學習活動的過程中存在一些誤區。如何澄清這些誤區關系到能否進一步成功地開展研究性學習。

一.誤區

誤區之一:過分追求自主,忽視教師的指導。研究性學習是以學生發展為本,凸顯學生學習的方式,它有利于學生主動探求知識,并重視解決實際問題。在這里,學生成為學習的主人,他們的主體性得到尊重,學生“學什么”、“怎么學”的自由度大,學生可以按照自己的興趣、愛好和特長,靈活選擇自主研究。正是基于此,有些學校過分地強調了學生在研究性學習中的自主性,而淡化教師的作用。這樣,在實施的過程中,一些教師干脆放手讓學生去做,自己只做一個旁觀者。至于學生選什么課題,采用什么研究方案,如何實施研究方案等一概不管,使得研究過程呈現“放羊式”的自由化狀態。

誤區之二:隨意擴大研究功能,忽視語文課堂陣地。少數教師隨意擴大研究性學習功能,把課堂上用最簡捷的方式就能使學生盡快掌握的基礎知識也作為課題拿出來讓學生進行什么探索。似乎語文教學純粹就是研究性學習,而研究性學習就是做課題,搞活動,寫論文,忽視了必要的接受式學習方式。另外,有些學校進行研究性學習,盲目強調研究性學習的實踐性,以為脫離課堂才有實踐。因此,導引學生把很多精力放在遠離教材的課題上,重課外,輕課內。而且這些課外選題,大多貪大求遠,追新逐異,造成了學生較少從課內、從教材中選擇研究課題的現象,使得教材中一些極富研究價值的課題較少被關注。

誤區之三:只重表面形式,忽視研究的實效。研究性學習很多是以小組合作的方式進行的,在一些學校,由于教師指導不夠,往往只是少數基礎好、能力強的學生在活動。一些基礎較差、自卑的學生,他們對課題大多不感興趣,而游離于課題之外,成為課題研究的配角。這種只重表面形式,忽視群體參與的情況,教師如不進行協調,進行激勵,勢必會帶來惡性循環。另外,有些教師沒有能真正領會研究性學習的實質,把傳統的教學方式貼個標簽,美其名曰“研究性學習”,認為搞幾個活動就稱得上是研究性學習,可這種活動實際上并未能真正起到培養學生創造性思維和研究能力的作用。

誤區之四:片面關注結果,忽視研究的過程。研究性學習作為一種全新的學習方式和教學模式,它著重體現在“研究”二字上,從而表現出一些與專家學者進行研究的共同點。一是二者都十分強調創新思維、創新意識和創新能力;二是二者都十分強調對問題的發現、分析和解決;三是研究性學習的方法類似于科學研究,無論是從題目的選擇,還是從材料的搜集、整理上都有相似之處。因此,人們很容易產生這樣一種錯覺:把學生研究性學習看作科學工作的研究,認為研究性學習成功與否關鍵在于出多少成果,即把結果當成研究性學習的意義所在,從而忽視或貶低研究性學習的過程。于是,一些學校在開展研究性學習中,津津樂道于學生研究結果的展示。他們只關注學生的研究結果或結論,看學生調查記錄有沒有寫,圖片資料有沒有搜集,研究報告有沒有完成……而不關注學生在研究性學習過程中的學習態度、過程與方法,不關注學生的交流與合作、動手實際和體驗。這極有可能把研究性學習引入歧途。

二.對策

1.提高教師素質,加強過程指導。研究性學習強調學生的自主性,但并不是說不要教師的指導。在研究性學習中,教師不但要指導學生選擇恰當的課題,還要指導學生如何有效的搜集相關的材料,分類處理材料,提煉觀點,和學生商量成果的展示形式。教師的指導應貫穿于研究性學習的全過程。教師應積極參與學生的研究性活動,指導學生研究性學習的方向,梳理研究思路,推薦好的研究方法,對學生的研究進行適當的點撥。所以新的學習方式對教師提出了更高的要求,教師也應該認識到自己所承擔的角色,并做好角色轉換。那么在研究性學習中,教師應具備哪些素質呢?首先,教師要理解研究性學習的意義、內涵和它在國家基礎教育改革中的作用及其對學生未來發展的巨大作用。其次,研究性學習對教師的知識結構、能力結構的要求更高,只有不斷學習,更新知識,才能在課程實施過程中發揮積極作用。再次,教師對課題研究的過程、方法要比較熟悉,能夠指導學生開展研究。除此之外,教師還應具有較強的溝通能力、管理能力、教育研究能力。只有這樣,教師才能真正發揮組織者、協調者、管理者與指導者的作用,對研究性學習進行有效的指導。

2.立足課堂教學,挖掘教材的研究價值。研究性學習作為一種學習方式應貫穿于學生一切學習活動之中。課堂學習始終是學生學習的主陣地,因此,開展研究性學習必須立足于課堂。在課堂教學中,教師應按照學科特點,鼓勵學生發揮主體作用,多給學生自主活動的時間和空間,培養他們積極大膽地思維、想像、提問、猜測的意識和能力,培養他們多方位思考問題的思維習慣,讓學生養成善于發現問題、提出問題、思考問題、解決問題的習慣。只有這樣,才能把研究性學習真正落到實處。同時,中學語文教材內容豐富,教師應善于引導學生開拓教材的研究價值,引導他們選擇最有價值的問題作為研究專題。如在學習了兩篇有一定聯系的課文后,可指導學生進行比較研究。或就內容,或就寫作意圖、背景、效果等進行不同層次、不同角度的比較。通過比較,鑒別出它們的異同或高下,從中找出事物之間的聯系,找出作品好在哪里,提高分析和評價的能力。再如學習了一篇小說后,可引領學生從美學角度欣賞人物形象,領會作品的主題。另外,還可以指導學生根據教材有關內容發揮想像進行再創作。只要我們用研究的眼光看待教材,會發現教材中有很多問題值得研究、探索。一旦學生從課堂上、教材中養成了研究的習慣,自然會輻射到課外,延伸到將來,并對學生的終生教育產生影響。

3.讓研究性學習和接受式學習結伴而行。研究性學習方式的引入并不排斥接受式學習方式。研究性學習能培養學生學習的主動性,能培養學生獨立的思考能力和創造性的思維品質,能培養學生的實踐能力和合作意識,這對學生一生的發展都是很重要的。但是學生這些能力和品質的形成,離不開一定的知識積累,離不開基本的訓練。而通過接受式學習,學生可以在較短的時間內掌握大量的、系統的、精確的間接知識,并與原先認知結構的適當知識建立聯系,形成較豐富的知識積累。這種積累,無疑對學生學習的可持續性發展具有重要作用。因此,接受式學習在中小學階段是非常重要的。可以說,接受式學習是研究性學習的前提,沒有接受式學習獲得的知識為依托,研究性學習只能是“水中月”、“鏡中花”。因此,在實施素質教育的今天,我們應把“研究性學習”與“接受式學習”結合起來,科學地將二者滲透于教學活動中去。

4.豐富成果展示方式,構建科學評價體系。評價是研究性學習過程中的重要環節。評價的內容與方式必須充分體現研究學習的價值取向,促進研究性學習目標的達成。因此在對研究性學習的評價過程中應做到以下幾方面:⑴評價內容要綜合化。要從參與研究性學習活動的態度、在研究性學習活動中所獲得的體驗情況、學生創新精神和實踐能力的發展情況、學生的學習結果情況等方面進行綜合評價。⑵評價方式要多樣化。評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結合,定性評價與定量評價相結合,以定性評價為主等做法。⑶評價過程要全程化。研究性學習的評價應貫穿于研究性學習的整個過程。在研究性學習開展的重要階段,包括問題的提出、立題、實施研究過程、研究結果交流等階段都可以對學生進行評價。對研究性學習的評價,應做到既是對過程的評價,也是在過程中的評價。另外,評價時要建立相對公平、合理的激勵機制,評價時要以鼓勵為主,在肯定成績的基礎上提一些建議和參考意見。

隨著基礎教育課程改革的深入實施,中小學如何開展研究性學習,還是一個擺在我們面前迫切需要解決的課題。但只要我們每個教育工作者懷著對教育的熱愛、對學生的關心,進一步更新教育觀念,不斷提高自身的素質,加大對研究性學習的研究和實施力度,就一定能把研究性學習順利開展下去,使其真正成為培養學生創新精神和實踐能力的生長點,成為學生綜合能力發展的搖籃。

參考文獻:

①陸志平:《語文課程新探》,東北師范大學出版社2002年6月第1版

②徐惠仁:《淺談中小學研究性學習課程的目標定位和實施策略》,《課程與教學》2002年第1期

③丁偉明:《實施“綜合實踐活動”課程亟待關注的幾個問題》,《課程與教學》2004年第1期

朱偉新,教師,現居江蘇溧陽。