課內閱讀與課外閱讀應攜手共進

著名語言學家呂叔湘曾說過:“同志們可以回憶自己的學習過程,得之于老師課堂上講的占多少,得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧,也就是說百分之七十是得之于課外閱讀。”我們姑且理解為閱讀能力的培養可分為百分之三十課內閱讀能力培養,加上百分之七十課外閱讀能力培養。

一.做好課內閱讀能力培養

這里所說的課內閱讀主要是指語文課本。對課本中的每一篇課文,學生不但要會正確、流利、有感情地讀,還要對文質兼美的作品進行精心品讀,欣賞妙詞佳句,揣摩詩篇的布局,因為這是培養學生閱讀能力的重要途徑。

《課程標準》告訴我們,閱讀是“學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。閱讀應提倡多角度的、有創意的閱讀。在閱讀中,如品味語言、把握主旨、疑難探究等方面,應鼓勵學生對文本提出自己的看法。如學習《甜甜的泥土》一課時,針對王小亮是幸運還是不幸的,我讓學生展開了辯論,有學生認為王小亮是幸運的,他的生母、老師、傳達室老頭都很關心他;也有學生認為王小亮是不幸的,他的父親不關心他,他的后母虐待他。只要學生提出觀點,言之有理,我們即可承認。這是學生個人生活經驗與相關知識積累和文本信息發出的碰撞,這是一種自主的平等的心靈交流,可促進學生加深對文本理解,提高自身閱讀能力。

教師還要充分挖掘教材本身蘊含的創造性因素。指導學生敞開思路,嘗試著橫向擴展。在語文課堂教學過程中,教師作為引導者不能僅僅局限于每一篇課文的情節、人物、思想等問題分析,而且還要引導學生了解課文中所涉及的某些文化現象、文人心態等諸多層面。如學習蘇教版語文八年級上冊第一單元“長征之歌”時,學生通過學習本單元的課文,對長征有了初步了解,也能對紅軍的革命英雄主義精神和革命樂觀主義精神有所認識。僅僅學會分析這幾篇課文是不夠的,教師要引導學生深入了解長征的歷史背景、深遠意義,指導學生去閱讀其他的長征作品,如王愿堅的《七根火柴》、劉堅的《草地晚餐》。有了前面的準備,學生很容易讀通讀懂同類文章。這樣,學生才能跳出以往思維模式,變單篇課文的學習為對同類文章,同類文化現象的領悟和欣賞,從而提高學生興趣。

二.做好課外閱讀能力培養

首先,科學認識課外閱讀的必要性。優秀的文學作品蘊涵著豐富的人文內涵,可以啟迪人生、培育品德、塑造和凈化心靈。這些作品通過形象的故事讓學生產生心靈共鳴,使他們在潛移默化中接受情感和人格的陶冶。我們知道作文教學在語文教學中占很大比重,但巧婦難為無米之炊。只有通過大量閱讀,學生才能了解到更廣闊的生活,豐富寫作素材,還能接觸、鑒賞、模仿名家各種寫作風格和文字技巧,最終形成自己的風格。同時,有了長期的反復的閱讀積累,慢慢地學生就會培養出對漢語言的整體領會和感悟能力,達到“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”的效果。此外,一個人的閱讀能力影響著他終身學習和發展,中學階段首要任務之一就是培養學生的這種能力。教師在引導學生進行大量的課外閱讀時,應教會學生自己閱讀、自己學習,在閱讀實踐中提高自學能力,讓他終身受益。

其次,要幫助學生制定課外閱讀計劃。教師應指導每位學生根據所選書刊制定讀書要求、目的、方式等,并督促學生完成讀寫任務。可統一訂購兩份適合學生閱讀水平的報刊或書,做為統一指導的讀物。本學期我們班訂的書刊為《語文教學與研究》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。對于學生自由選擇的讀物,也給予指導,教會他們選擇內容積極向上的書籍。

再次,教給學生方法進行有效閱讀。古人說:“不動筆墨不讀書。”初中閱讀也應采取讀寫結合方法。老師可指導學生寫好眉批筆記、摘錄筆記、心得體會等,并組織學生定時進行交流。同時,教給學生科學的閱讀方法,如瀏覽性閱讀、吸收性閱讀、細品性閱讀。針對不同讀物、不同目的選擇合適方法。這樣,學生及時體驗發現的快樂,充分感受到閱讀積累對自身提高的作用,形成良好的閱讀習慣。

最后,教師還可大力開展各種語文活動,來激發學生課外閱讀興趣,鍛煉學生的能力,如讀書交流會、演講比賽、手抄報展覽等。

三.做好課內閱讀和課外閱讀相結合

閱讀能力的培養既需要課內閱讀,更離不開課外閱讀,我們要把課內閱讀和課外閱讀緊密地結合在一起。理解任何一篇課文都要經過反復多次的學習,才能達到深刻理解,這需通過課外閱讀來完成。學生在課外閱讀中,可以把教科書內學到的東西加以反復檢驗印證,加以充實、鞏固。作為課內閱讀教學的繼續和延伸,課外閱讀實際上為課內閱讀鋪平了道路,成為進行精讀的有力手段,有助于課內閱讀中難點的消化解決。可以說,課外閱讀不僅繼續了課內閱讀,而且鞏固了課內閱讀的成果;不但是語文教學的營養劑,也是語文教學的消化劑。老師安排的課外閱讀材料與課內教材應相對應,相互促進,更有效地提高閱讀教學效率。

課前補充閱讀,做好課內閱讀準備。現在教材中課文大多選自名篇,背景陌生,時空差異給學生的閱讀帶來了諸多困難。教師可引導學生課前進行相關閱讀活動,做好課內閱讀的鋪墊。如教《人琴俱亡》之前,讓學生閱讀劉義慶編的《世說新語》有關介紹和其中的一些文章。通過課前閱讀,學生知道了《世說新語》記載了自東漢末年至東晉時豪門貴族和官僚士大夫的言談軼事。當時名士們崇尚清淡,生活不修邊幅,有的故作曠達、矯情做作,有的消極頹廢、玩世不恭。這樣,學生再學《人琴俱亡》時,就能理解王子猷悼念弟弟子敬的獨特方式。

課內補充閱讀,提高課堂教學效率。課堂內的課外閱讀補充可形式多樣化,可對字詞解釋,可對課文空白處填充,也可對重點難點加以解釋。如在學習《讓生命與和平相愛》時,學生對猶太人的苦難歷史不了解,可在課堂上用多媒體展示有關猶太民族歷史的圖片、資料等,讓學生有初步的感性認識,就容易理解戴維年幼時的愿望和生命、和平有關。還可以補充一些時政內容,讓學生也從心中重視生命與和平。

課后補充閱讀,發揮學生閱讀潛在能力。教材中有一些課文是某些中長篇小說的節選。如《在烈日和暴雨下》就選自老舍的《駱駝祥子》。課后讓學生閱讀《駱駝祥子》,充分理解舊社會勞動人民的苦難日子:負重如牛馬,生活如牛馬。這樣,既擴大了學生的知識面,又能促進學生深刻理解課文內容。

綜上所述,要培養學生的閱讀能力,既需要注重課內閱讀能力的培養,又需要注重課外閱讀能力的培養,更需要把課內、課外閱讀相結合。

狄奇靜,教師,現居江蘇溧陽。