用充滿詩意的方式對待語文

孫 良

德國哲學家海德格爾說過:“人,詩意地棲居在大地上?！痹娨?是人的文化修養的最高表現形式,也是語文教學的靈魂。如果離開了詩意,過多追求教育的功利性,那么語文將褪去生命的色彩,喪失人性的魅力,枯竭生命的源泉,毀滅藝術的創造,必然使學生感覺了無生趣。要想使語文教學充滿生命的活力,就要讓語文教師做一個有詩意的教師,語文課堂追尋詩意的課堂,語文教育的過程應該是詩一般審美創造的心靈感應和情緒感染的過程。

一.確定教學理念的詩性美

語文教育的目標大致可分三個層次:第一層次是發展學生的語言,提高學生的語文素養;第二層次是充實學生的精神,提高學生的人文科學素養;第三層次是提高民族素質,傳承人類文明。作為語文教師,僅僅滿足于第一層次的目標顯然是不夠的,必須將語文教學推向第二、第三層次發展,也即擔當起培養學生良好的人文素質,傳承人類文明的重任,這就要求語文教師在教學理念上多一點人文素養、詩意精神。

同時,語文教學的范文,大多是人類文化的精神凝聚,其中蘊含著豐厚而博大的文化內涵,而語文教學就是借用這些文本引領學生進行語言的積累、品味、感悟和運用,并在與學生平等對話、平行交談、真誠溝通、民主協商的過程中關注學生的個性成長,豐富學生的精神世界,塑造他們健全的人格,涵養他們的情操的。正因為文學作品獨特的審美趣味可以通過潛移默化的方式在學生的心靈中打下深深的烙印,所以語文教學要有意識地通過詩意精神“復興失落人之教育,注重人文精神的培養與鑄造”。

二.運用課堂教學的詩意美

語文教學有別于理論學科的最大特點是其生動性、形象性,這決定了語文的本色是詩意,語文的活力、靈魂和生命是詩意,語文的最高境界也是詩意。而課堂永遠是我們傳播詩情畫意;點燃學生智慧雙眼;喚醒學生善感心靈的主陣地。

(a)文本的詩情美

語文教學的內容是豐富多彩的,因此它所呈現的詩意也可以是多種多樣的,只要是能夠達到給人以美感意境的作品,都是充滿詩意的。劉勰在《文心雕龍·知音》中說:“文章不是無情物”“綴文者情動而辭發,觀文者披文以入情?！币哉Z言文字為表達形式的各類文章,特別是詩、詞、歌賦、小說、劇本等文學作品,其字、詞、句、篇之中無不蘊涵著作者對人事物強烈的思想感情和主觀態度,無不以情動人、以情寓理。這就需要我們讓“文本”和“人本”交融,讓師生在學習文本中產生心靈的共鳴、心靈的和諧甚至心靈碰撞,才能使整個教學過程激蕩著師生的靈氣,彌漫著詩意的芳香。

(b)導入的詩語美

俗話說:“良好的開端是成功的一半”。一部好電影精彩別致的開頭能迅速地吸引住觀眾,讓人產生想往下看的欲望。一首好歌,只要前奏一響,就可撥動聽眾心靈中的琴弦,真可謂“轉軸撥弦三兩聲,未成曲調先有情。”課堂教學也是如此,引人入勝的課堂導入就如戲劇演出的“鎮場”,既能吸引學生的注意力,又能激發學生內在的求知欲,為新知識的學習做鋪墊。所以,優秀的課堂教學都非常講究導入的設計,運用不同的導入方法,使課堂教學一開始就扣人心弦、引人入勝,有如“春色初展,鮮花含露,叫人鐘情”。

(c)朗誦的詩韻美

俄國作家果戈理曾說:“像樣地朗讀一篇抒情作品……需要同詩人分享那充滿他心靈的崇高的感受;需要用整個心靈去感受它的每一個詞。這時在朗讀者的聲音里聽得出一種真實的內心激動。”而中國更是一個詩的國度,語文教學的詩意創設絕不能離開誦讀?！墩Z文課程標準》在“教學實施建議”中明確指出:“有些詩文應要求學生誦讀,以有利于積累、體驗、培養語感?！薄白⒁馔ㄟ^詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感?！薄罢b讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣?！碧貏e是在學習《唐詩宋詞選讀》時更要選擇朗誦的形式。古典詩詞是漢語言的精華,是漢語言的奇葩,文學中的文學。這些作為歷史上優秀的個體生命的創造性精神活動的結晶,不僅折射著獨特的審美之光、智慧之光,而且在語言上有凝煉、形象而高雅的特點,這才使得她具有超越時空的魅力和生命力。即使是平常語,一經詩人拈來,也化平凡為神奇,讀之誦之,語言上的平平仄仄、抑揚頓挫,更產生一種韻律清晰的音樂美。長期誦讀對學生運用母語的優化和美化,有著不可估量的作用。如此美的熏陶和滋養,必然提升他們的審美情趣,激勵他們去追求美、發現美、表現美,為他們的詩意人生鋪上一層美的底色。

三.尋找課外閱讀的詩趣美

魯迅先生曾經說過:“必須如蜜蜂一樣,采過許多蜜,才能釀出蜜來。倘若盯在一處,所得就非常有限,枯燥了。”這就需要我們在原有文本基礎上,尋找課外閱讀的詩趣美?！墩Z文課程標準》(實驗稿)提出,語文教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”課外閱讀的天地是廣闊的,可謂“世界萬物盡在書中,世界上沒有的也在書里,把整個宇宙放在書里還有余?！崩硐氲恼n外閱讀就應該是多與少、快與慢、粗與精、收與放、自主與自導的辨證和諧統一。應該是既有“繩以規矩,始成方圓”的指定要求,又有“百囀千聲隨意移,山花紅紫樹高低”的順應自主,更有“隨風潛入夜,潤物細無聲”的潛移默化,這樣的課外閱讀才能成為詩意的閱讀,才能真正成為學生心靈的棲居地。

四.喚起語文教師的詩心美

“吐納英華,莫非性情。”語文教師,如果不是詩人,至少也要具有詩的氣質,包含詩的魅力。著名的語文教育家李吉林說過:“詩人是令人敬慕的。其實,教師也在用心血寫詩,而且寫著人們關注的明天的詩——不過,那不是寫在稿紙上,是寫在學生的心田里?！?/p>

1.對生活多一點體味

朱永新教授在其《我的教育理想》中認為:“教育是一首詩,可以是田園詩,可以是古體詩,也可以是抒情詩,有各種各樣的情調和內涵?！倍袄硐搿钡慕處熓紫取皯撌且粋€胸懷理想、充滿激情和詩意的教師”?！敖逃拿恳惶於际切碌?每一天的內涵與主題都不同,只有具有強烈的沖動、愿望、使命感和責任感,才能提出問題,才會自找‘麻煩,也才能擁有詩意的教育生活?！薄敖逃且皇自姟?語文就應更是一首詩;一般教師尚且需要“詩意的教育生活”,語文教師則更應詩意地生活著,去品味生活中的喜怒哀樂,去感悟人生中的酸甜苦辣,只有將這一切轉化成一種詩意的體悟,才會從中收獲幸福和快樂,才會使自己的生活充滿理想與濃郁的詩意。

2.對學生多一點關注

詩意的語文課堂應該是散發著濃郁的生命氣息與人文關懷的天地,一個詩意的語文教師首先應該關注的是學生的生命成長。生命的基本需要是物質與精神。由于教師職業的特殊性,我們滿足不了孩子的物質需求,那么輸入給孩子的精神就顯得重要了。孩子的精神從哪里來?在課堂教學中,主要靠教師人格的影響和人性的發揮。教師的崇高在于無私的奉獻,在于愛心的流淌,在于關注“人”的發展,善待生命的自主性,尊重生命的獨特性,理解生命的生成性,發掘生命的創造性。“你是快樂的,我是幸福的?！眲撛O關注學生生命成長的詩意語文教學是一個教師永遠追求的教育境界。

3.對教學多一點激情

詩的激情源于對生活的熱愛,語文教師的激情源于對教育事業的熱愛和忠誠。要成為名師,不能僅僅把教書當作謀生的手段。只有對教書育人的事業充滿了詩的激情,才能全身心地投入到工作當中去,才能領悟出語文的詩情畫意,才能對學生施以溫情關愛?？创夯ê驮?喜意盈懷;觀驚濤駭浪,壯懷激烈;聽高山流水,嘆知音難覓;歌大江東去,抒壯志情懷。只有善于以情染景的教師,善于借助于語言的內在情感去觸動學生心靈的教師,才有可能創造出高質量的深情感悟的教學情境,才能時時奏響學生心中詩的琴弦……

4.對語言多一點錘煉

著名特級教師于漪最講究課堂語言的錘煉,經過語言錘煉的于漪老師的課堂變成了學生在詩意的情境中享受詩意的樂園。她說:“教師的語言要錘煉,準確生動、流暢優美,像磁石吸鐵一樣,牢牢吸引學生的注意力?！闭驗橛阡衾蠋熍ψ非笳n堂教學語言藝術,所以她的教學語言生動雋永,能給學生如坐春風般的藝術享受。呆板、枯燥、機械的講述,只能使教學氛圍冷漠、壓抑,而豐富翔實、富有藝術感和審美變化的描述,則會使課堂出現歡快、熱烈、生機昂然的景象。當然“不開口不動情,不動情不開口”,教學語言還要富有情感因素,只有這樣才能體現作品的情,才能感染學生,使之進入美文中。

詩意,是語文教學的靈魂,而現在的語文教學亟需詩意灌溉,語文教師亟需詩意涵養,這是新課改給我們提出的要求,也是時代賦予我們的重任。那就讓我們共同努力,使語文教學多一些詩意,使語文教師再多為學生營造出一片詩意的天空,讓一顆顆年輕而渴望飛翔的心能夠在此自由翱翔,和風共舞吧!

孫良,教師,現居山東聊城。