高職實用寫作教學提問六法

一.課程的特點和提問的必要性

實用寫作課是高職教育的一門重要的基礎課,也是一門實用性很強的課。比起以前所學的語文課來,趣味性不夠強,學生不很熟悉,加之每堂課內容較多,無形中對教師的教和學生的學都增加了難度,教師要教好它,學生要學好它,都要下一番工夫。尤其是實用寫作理論部分學習有兩個特點:一個是容易理解,只要學生用心都能看懂。另一個是知識量大,要完全理解、記憶卻有一定的難度。按照教學計劃,有時候一次課就要講好幾節內容,知識點特別多。前一個特點看似利于學生的學習,但容易造成部分學生“眼高手低”的心理,覺得“這么容易、不必用心”;后一個特點又往往使某些學生“望而生畏”,覺得“內容這么多,怎么能掌握”。由于所學內容可能使學生造成這樣極端的兩種心態,教師如果只依靠學生的被動學習和被動記憶,很難有理想的效果。所以,怎樣化被動為主動,化劣勢為優勢,就是上好實用寫作的一個關鍵。

針對學生以上兩種心態,在教學實踐中我覺得巧妙的課堂提問是提高學習效率的有效方法。通過提問化易為‘難,通過提問化難為樂。學生不是初看內容覺得比較容易嗎?針對這一點,可以采取讓學生先看書之后回答問題的方法,內容雖然容易,但其實要在短時間內馬上掌握并回答出來,尤其是不要看書回答出來,還是有一定的難度的,這樣可使學生不敢再漫不經心,通過“提問”這樣一個“外力”增加了學生“用心”的“內力”。當然,這里所說的化易為‘難,并不是故意把較容易的內容變難,而是為了提高學生對內容的重視。學生不是覺得內容多、比較難嗎?針對這一點,有情趣甚至帶競賽性質的主動回答問題法和帶有娛樂性質的被動回答問題法是化解難度的好方法。以往的提問往往是老師問學生答,那樣的提問比較正式、嚴肅,雖然也有一定的效果,但新意不夠,不容易激發學生的興趣。而有情趣甚至帶競賽性質的主動回答問題法和帶有娛樂性質的被動回答問題法往往會創造一種輕松、愉悅的氣氛,容易使學生產生興奮、激動、快樂,理解、記憶能力往往超出平時。雖然提問時每次提問是一個同學在回答,但目的是為讓所有同學都掌握答案,每次問題一宣布,除了回答問題的同學在緊張中思考答案、回答外,其他同學總是馬上看書去找問題的答案,鞏固記憶,而可以看書本身又會讓他們感覺輕松,這輕松本身會讓心靈有份愉悅,這份愉悅又無形中化解了由于量大帶來的難度。

自己幾年的教學實踐證明,實用寫作理論部分學習的最好的方法是:先給學生一點時間讓他們看書,在學生對內容初步了解的基礎上提問,通過讓學生回答問題,加深對內容的理解和記憶,之后老師再講解、評點,這樣比那種只讓學生看書或者老師直接講解,效果要好得多。在學生看書的基礎上提出問題讓他們回答,一方面是為了讓學生自己檢驗自己學的結果,另一方面,提問這種外力也能激發學生興趣,促進學生更快地掌握所學內容,同時,還可以鍛煉學生的其他能力。當然,提問之前老師要做的事情是要把那堂課所學的所有內容以問題(可編號)的形式列出來,以待使用。

二.六種提問方法介紹

1.主動抽題回答法

把問題打印在紙上,將每個問題折成小團,放在一個袋里,讓學生主動上臺抽題回答。一個答完,再換下一個上臺抽題回答。依此類推。剛開始許多學生不敢上臺抽題,可以給剛開始上臺的學生以鼓勵,給他勇敢的精神加分,不管他答的怎樣,都給一個高分。

學生先到講臺前抽題,由老師或者學生自己把問題給大家念一遍,然后回答。要求先不看書回答,實在想不起來,再看書回答,但在看書回答后必須把問題的要點在不看書的情況下快速概述一遍。

運用這種方法,學生看書認真了,答題后對知識記得更牢了,膽量也得到了鍛煉。剛開始有的同學不敢上臺,在精神鼓勵下,同學們變的越來越主動、踴躍,甚至達到搶著上臺回答問題的效果。

2.分組互相選題回答法

先列出問題的數量(如共20道題),然后按座位的前后或者左右把學生分為兩組,兩組輪流出一個學生為對方選題。權利與機會均等,回答問題的學生有權利為對方選題號(第一個選題的學生老師可以指定)。先答題,再選題。

運用這種方法,學生不需要上臺選題和答題,站在座位前即可。

這種方法既可以調動學生的競爭意識,更多的是可以滿足學生那種憑自己的力量影響對方的心理,達到快樂學習的目的。雖然回答問題是主要任務,但不少學生樂于享受那種為對方選題的權利。

3.分組選題回答法

老師把題號分別寫下來,由學生自己選題號回答。分為個人選題代表本組回答和個人選題本組同學集體回答兩種。

這種方法既可以激發學生的競爭意識,又可以培養團隊精神和榮譽感,增強同學的凝聚力。當學生感覺自己為本團隊選題答題時,那種快樂是令他們陶醉的。

4.被叫抽題回答法

問題的準備同“主動抽題回答法”一樣,不同的是,回答問題的學生是被老師或者前面答過題的同學叫到名字后走到講臺前面抽題回答。答題后隨意再叫其他學生。

運用此法學生雖然是被動答題,但學生在前一個答題的學生叫名字的時候都會緊張、興奮,最后不管是被叫學生上臺答題還是沒有被叫到的學生在臺下看書找答案,學生的臉大多掛著笑意,心都有點緊張、興奮,而這種活躍的狀態是利于教學的。

5.輪流叫名答題法

老師開始叫一個學生回答問題,答題的學生可以隨意叫一個學生回答下個問題,依此類推。

運用此法,老師要提前強調,雖然被叫的學生要回答問題,但是因為答題才有了提問成績,而且通過回答加深了對知識的記憶,所以被叫到的同學不僅不應指責叫你的同學,還應該感謝才對。所以,不少學生叫名字時候,往往叫自己的好朋友或者一個宿舍的人,一般被叫的學生總是笑看著叫自己的同學,愉快地站起來回答問題。此法可以加深學生間的情誼。

6.叫學號答題法

學生對彼此的名字是熟悉的,但對彼此的學號并不是很熟悉。所以此法的運用就使課堂有了懸念。具體做法是:老師先隨意叫一個學號,這個學號的學生站起來回答問題,他可以再叫下一個學號的學生站起來回答問題,依此類推。

此法的懸念表現在,常常是叫學號的學生本人也不知道、又好奇想知道誰會被自己叫起來回答問題,其他學生也想知道會不會叫到自己。雖然有時候被叫到的學生有點緊張,但也有興奮的情緒;而沒有叫到的學生則滿懷慶幸趕緊看書找答案,這些情緒本身對教學是有益的。

三.運用以上提問方法應注意的問題

1.提前做好學生的思想動員。

思想是行動的指南,要讓學生配合教學,尤其是主動回答問題,思想動員是關鍵。①要讓學生明白課堂是他們自己的舞臺,要珍惜機會,勇于表現。②要鼓勵學生不要害怕失敗,要大膽發言。③設法讓學生明白,結果并不是唯一重要的,過程本身也很重要。通過回答證明自己、為自己小組爭光,是一種光榮。④珍惜每一次被提問的機會,因為回答問題將會加深對知識的記憶。

2.把握好時間,靈活運用。

實用寫作有理論和實踐兩部分,理論部分用的時間過多了,將影響實踐部分的教學,這就需要老師合理把握提問的時間。這就要求:①學生答題要有時間限制。②如果時間充足,對重點問題,在個別學生回答之后可以請所有學生概括一下要點,有些要展開講解;如果時間不允許展開就可以省略。③一般來說,應該先讓學生快速瀏覽一下課文內容再提問,一堂課如果學習好幾節內容,前面的內容如因學生回答問題用的時間多了,后面的提問也可以采取老師提問學生集體回答的形式,這樣既可以節約時間,而且課堂氣氛也很熱烈。

3.在學生答題后要做好記錄。

①答題情況要作為平時成績登記。登記是提問的一個輔助,是對提問過程的記錄,也是對學生回答問題的肯定。②登記要及時,最好馬上提問完馬上給分。③登記要公平又要有所區別。所謂公平是指不管幾個等級(比如優、良、中等),要對所有人一視同仁;有所區別是指學生回答問題時主動程度與準確全面程度的不同要在分數中體現出來。④ 主動回答問題和被叫回答問題應有所區別。⑤堅持從寬和鼓勵原則,要有等級,但不可區分太細,要遵循過程和結果都重要的原則。

本文所說的課堂提問六法,是針對實用寫作課的特點在教學實踐的基礎上摸索出的提問方法,它的運用既可以使課堂教學靈活多樣,提高學生的興趣,活躍課堂氣氛,發揮學生的主體作用,增強學生的課堂參與意識,更可以使學生在盡可能短的時間內更好地掌握所學知識,達到教學目標,同時還可以鍛煉學生挑戰自我、大膽表現、互相團結、互相競爭的精神,可謂一舉多得。希望這些方法在教學實踐中可以不斷充實、優化,為培養更優秀的高職人才發揮更好的作用。

何絨菊,山西生物應用職業技術學院副教授。