作文興趣激發方法談

怎樣消除學生對作文的畏難心理呢?多年的教學經驗告訴我,“興趣是最好的老師”,通過各種途徑調動學生

的寫作熱情,讓學生對作文產生濃厚的興趣才會使作文教學出實效。

一.體驗真生活,以小見大導作文

生活是作文的源泉,脫離了生活,作文就成了無源之水,失去了應有的生命力。但現實情況是學生作文缺少“真生活”,一味的虛構“假”、“大”、“空”,這樣的作文寫多了,一提作文學生就“頭痛”,感到沒有東西可寫,感到索然無味,也就成了正常現象。追本溯源,老師的誤導是學生對作文不感興趣的根本原因,老師一味要求寫積極高尚的內容,很容易使學生產生“只有積極高尚的內容才是真生活”的錯誤認識。因此,我們應當讓學生從凡人小事中體驗生活的真實,感悟真性情。

組織實踐活動后作文是引導學生體驗真生活抒寫真性情的好方法,比如,清明節組織學生登山,讓學生親近自然;開親子家長會,讓學生與家長面對面,溝通心靈;周末布置學生為父母做一件力所能及的小事,讓學生體驗親情的偉大……枯燥乏味的生活一旦有了切身體驗,就會變得興趣盎然,然后作文必會情真意切。久而久之,學生就會發現生活的美,進而體驗作文美。

二.取消作文本,個性張揚激作文

學生對作文的反感的往往不是直接外顯的,而是把作文的載體——作文本作為發泄的對象,要么潦草應付,要么干脆不寫、以諸如“沒東西寫”“不知道怎么寫”等理由搪塞。大家一定有這樣的經驗:學生隨便用什么本子寫的文章總比在作文本上寫的好,是學生的思維不夠活躍嗎?不是。是作文本這種外在的形式限定了學生的思維,限制了學生自由馳騁的空間。

取消“清一色”的作文本,不對作文本做統一的規定,倡導學生用自己最喜歡的筆記寫作文可以收到意想不到的效果。我做過這方面的實驗,除了不對作文本做統一要求外,我還提倡學生自己美化作文本,比如做一個精美的封面,在作文中添加插圖等,學生的作文本個個不同,插圖風格迥異,有的學生還模仿刊物為作文本取了好聽的名子,如《花季心情》、《心靈對話》等,有的學還加上了“刊首寄語”,寫的文采斐然。一個微不足道的要求使學生的個性得到了張揚,激發了學生作文的興趣,這是我始料未及的。

三.激活競爭力,你追我趕比作文

學生對作文不感興趣的另一個重要原因是缺少競爭力,缺少成功感,沒有形成你追我趕、一比高下的局面。學生都有獲得成功、得到他人認可的渴望,教師的引導是點燃學生成功意識、激活競爭活力的關鍵。引導的方式有多種,比如用各種方法讓學生的作文發表,或在班內、或在校園里、或在報刊雜志上;比如開展作文競賽、演講比賽、整理作品集等等。

我堅持在每節課前為學生讀作文,收到了好的效果。把每次日記、隨筆、作文中的優秀作品挑選出來,拿到課前來讀上三四篇,并予以中肯的評價,學生們馬上就會行動起來,爭取寫出更好的作品,能讓老師讀給大家聽,結果是下節課立即就出現更多好的作品。另外,每學期期末我還要求學生整理自己的作品在班內交流,學生參與的積極性很高,而且潛力得到了較好的挖掘。有的同學利用假期把作品打印成冊,并加上了精美的封面、插畫等,有的學生還要比一比誰發表在報刊上的文章多、檔次高。

其實,學生的作文興趣在很大程度上是比出來的,越高明的老師越會激發學生比一比的決心和信心。

四.批改多樣化,團結協作幫作文

作文是學生辛勤勞動的成果,因而他們強烈地期待得到老師的及時、客觀的評價,所以,老師及時認真日批改、在作文批語中表現的態度情感直接影響學生的寫作興趣。但我們又應看到單靠老師一個人的力量是遠遠不夠的,而且學生大多希望得到其他同學的肯定,因此,我們不妨把作文批改做多樣化處理:教師批、同學批、個人批結合起來,團結協作、互幫互助,既可以減輕老師的負擔,又可以讓學生相互取長補短共同進步。

事實證明,老師的批語遠沒有同學的批語吸引力大,在我的班上學生寫完作文后會立即找同學批閱,也會主動為其他同學秕閱,同學之間、師生之間關系因多樣化的批改方式拉得更近了,學生自然也就對作文產生了興趣。

高有忠,教師,現居甘肅秦安。