高中文言文教學(xué)淺談

沈 飛

在現(xiàn)在的教育界“文白之爭”仍然十分激烈,沒有定論。但是,文言文教學(xué)在高中語文教學(xué)中的重要地位卻是顯而易見的。文言文教學(xué)與白話文教學(xué)的一個重大區(qū)別就是,它存在一定的閱讀障礙。因為,它的年代久遠,詞匯、語法與白話文之間始終有所差別,如果不具備一定的文言文知識的積累,想要直接跳過文字,去欣賞文化,陶冶情操,幾乎是不可能的。我認為,現(xiàn)在的文言文教學(xué)的癥結(jié)并不在輕“文”重“言”。而是在,機械地教授“言”,籠統(tǒng)地灌輸“文”。特別是在新課程背景下,如果哪位教師極力倡導(dǎo)文言文詞匯、語法的學(xué)習(xí),好像就是一種落后守舊的教學(xué)方法。殊不知,我們的學(xué)生不是在私塾里泡大的,不是看古代小說看大的,他們對文言文知識的積累是非常淺顯的,如果不在高中階段,踏踏實實地有效地積累文言文知識,掌握積累文言文知識的方法,又如何能去體悟難懂的文言文背后深邃的思想,悠遠的情韻呢?又如何能在離開學(xué)校,離開教師之后,獨立地閱讀文言文呢?

一.高中文言文學(xué)習(xí)必須注重知識的積累

高中文言文的學(xué)習(xí),筆者認為主要有兩個目的,一就是高考,文言文的知識在高考試卷中占有重要份額,以我所在的浙江高考卷為例:文言文閱讀的分值占18分,(包括選擇題、句子翻譯,有時還會出現(xiàn)斷句題)。古詩文鑒賞6分。論語題4分。文言文的默寫6分(浙江的高考卷默寫不出現(xiàn)代文的句子,這部分在會考里考查過,因此所有的默寫都是古詩文)。這樣算來文言文就占了34分。除去作文的60分,在90分里,它占了很大的比例。因此,到了高三后,不用老師強調(diào),學(xué)生自然會把眼神聚焦在這些分值上面。但是,經(jīng)過高三一年的復(fù)習(xí),我卻感到這方面成績提高的難度。古詩文鑒賞不在這里談?wù)?因為我覺得它的教學(xué)方法和考試策略和另外幾項還是有區(qū)別的。僅就文言文閱讀默寫而言,雖然,我在高三這一年中狠抓文言文學(xué)習(xí),學(xué)生也配合了很多,進行系統(tǒng)的知識整理,一天天的基礎(chǔ)知識練習(xí),每天的背誦默寫,教師教得很盡心,學(xué)生學(xué)得也很認真。常常有學(xué)生提問,教師就演示推理給他們看,每次我演示的時候,他們都能很快理解,但是,當(dāng)他們自己做的時候,卻又常常深陷迷霧中。也認真訂正默寫錯誤,但是就是無法根除。由此我想到,文言文的學(xué)習(xí)就是一個積累的過程,你可以靠一些小伎倆得到一些小便宜,但是你想大幅度提高,那是非常困難的。你連陳述性知識的命題個數(shù)積累都不夠,還想形成網(wǎng)絡(luò),甚至獲得程序性知識,那就是做無米之炊。二就是希望學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法和知識,為他們以后獨立閱讀品味文化經(jīng)典做準備。中國悠遠的歷史里,白話文存在的時間相對要短很多,而很多的文化經(jīng)典都是文言文的形式。學(xué)習(xí),是終身的,這種觀念現(xiàn)在越來越深入人心。教師,不可能跟著學(xué)生一輩子。如果,希望學(xué)生能夠在以后的生活中,領(lǐng)略到更多的文化典籍的韻味精深,那么,高中階段就要為學(xué)生積累一定的詞匯量,了解常見的語法的規(guī)范,掌握使用工具資料解決閱讀困難的方法。

所以,要想提高文言文的閱讀水平,必須注重知識的積累。

二.知識的積累要做到有序、反復(fù)強化

第一,培養(yǎng)學(xué)生提取信息的線索意識。文言文伴隨著中國漫長的歷史而存在,要想對其有個清晰的了解,就必須使學(xué)生在自己的頭腦中形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)。只有這樣,在接觸新知識,提取舊知識,進行信息加工時,才能做到有效。提取信息的線索有很多,如時間順序、文體類型、主題內(nèi)容等等。我認為時間線索的加工是最簡單、易學(xué)的。強調(diào)時間線索,使學(xué)生對學(xué)過的文言文課文有個整體印象。現(xiàn)在的初中沒有獨立的歷史課,綜合成社會學(xué)科,同時也不參加中考,所以很不受重視。學(xué)生進入高中后,他們連中國的朝代順序都弄不清楚,但是講了幾次后,學(xué)生仍然沒有記住,我也就聽之任之了。直至,高三,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生連唐在前還是宋在前,都無法百分之百地確定,我深深地感覺到這一項內(nèi)容的缺失在文言文學(xué)習(xí)上帶來的隱患。蘇教版的文言文課文,不是按照時間順序編排的,也不是按照難易程度編排的,而是根據(jù)教材每個單元的主題思想,然后將高中階段所要學(xué)的經(jīng)典文言篇目進行選編。這樣的排法自然有好處,但也有劣勢,學(xué)生對時間順序本來就沒概念,現(xiàn)在更是徹底地拋掉了。每次回憶起以前學(xué)過的內(nèi)容,都顛三倒四。而時間順序的強化,是學(xué)生在對信息進行記憶加工時,最有利的線索。因此,如果學(xué)生的時間概念模糊,教師可以向?qū)W生強調(diào)時間的線索,并要求每學(xué)一篇新文言,都要歸位到他們頭腦中的年代網(wǎng)絡(luò)位置里。這樣等到高三復(fù)習(xí)的時候,就可以以時間順序,讓學(xué)生將學(xué)過的文言文羅列出來,里面相應(yīng)的朝代背景、文學(xué)常識、詞語變遷、語法特點都能有一個提取的線索。

第二,背誦知識,真正做到掌握知識。對于母語的學(xué)習(xí),我們常常強調(diào)的是理解。認為只要理解了,就可以了。但是文言文學(xué)習(xí)因為它的特殊性,背誦是不可或缺的,有可能是占主要地位的。在《舊文重讀》里,王力先生的文章中寫道,他認為文言文學(xué)習(xí)中,語言、語法、詞匯三者之間詞匯是最重要的。對于文言文的學(xué)習(xí),在知識積累方面,它的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)外語非常相似。只有掌握了足夠的詞匯量,才能讀懂文章。因此,在實際教學(xué)中,我們也可以借鑒英語老師的教學(xué)方法。例如課文下的注釋。作為教師,作為要帶領(lǐng)孩子高考的教師,我當(dāng)然知道文言文課文下面的注釋有多重要。當(dāng)然也會在學(xué)生面前強調(diào),上課也會多次提及,但是,思想認識上覺得只要他們理解了就行?，F(xiàn)在我認識到,僅僅所謂的“理解”是完全不夠的。一定要記在腦子里。讓學(xué)生把文本注釋全部背下來,并且報聽寫;或者直接用早自修檢查詞語背誦。當(dāng)然,注釋也不是全對的,標準的,在教學(xué)過程中,對有錯誤、有多種說法的注釋要進行糾正、補充。同時,課文的學(xué)習(xí)只靠注釋是不夠的,課文中出現(xiàn)的典型實詞、虛詞也要及時補充進來,進行背誦檢查。如果在高一高二的學(xué)習(xí)時間里,不注重積累,等到高三,再以那種列表的方式列出某個字的所有意思,再附上例句,效果是極其微小的。

第三,練習(xí)文白翻譯,精讀背誦文段。在掌握了詞匯之后,還要懂得使用,文白翻譯就是練習(xí)的最好方式。能夠?qū)⒚科难晕恼n文都精讀當(dāng)然最好,但是,因為教學(xué)時限實在很難做到。我所謂的精讀,就是要做到逐字逐句的翻譯,當(dāng)然一些不能這樣做的文章除外,例如《阿房宮賦》、《蘭亭集序》、《滕王閣序》。但是能翻譯的,如果篇幅較長,那么就在課堂上,請學(xué)生起來逐字逐句翻譯背誦語段,篇幅短的,如《燭之武退秦師》,可以全篇翻譯,以此來檢驗他們對文章的理解。為什么選背誦語段進行這樣的訓(xùn)練?因為,課本上要求的背誦語段就是高考默寫的范圍,學(xué)生動力比較大。而且以高中生的年紀,他們機械記憶所占的比例下降,理解記憶的比例上升。有些學(xué)生即使到了高三,在默寫背誦文段時,還經(jīng)常出現(xiàn)大量的錯別字,在口頭背誦的時候,對課文的斷句、多音字的判斷掌握得很差,從根本上來,這些錯誤都反映了學(xué)生對文本語言的掌握的膚淺,不到位。因此,以背誦語段作為突破口,讓學(xué)生體會到如此學(xué)習(xí)文言文所帶來的學(xué)習(xí)效果,希望能影響他們自己學(xué)習(xí)文言文的主動性和有效性。

三.文言文知識的積累要依靠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

第一、文言文課堂教學(xué)要調(diào)動學(xué)生的聽、說、讀、寫各方面的思維。文言文的學(xué)習(xí),特別是對文章語言的學(xué)習(xí),本身就比較枯燥,學(xué)生注意能力有限。如果一節(jié)課只做一件事情,比如學(xué)生只是聽老師一個勁地講,很難始終吸引他們的注意力,并幫助他們進行知識的編碼。而一節(jié)課將聽說讀寫全部結(jié)合起來,至少可以讓學(xué)生邊學(xué)邊練,同時也能集中精神。特別是在教《<論語>導(dǎo)讀》的時候,我覺得這個方法尤其管用。因為,《論語》的篇章較短,讓學(xué)生在課堂內(nèi)馬上將幾句話背下來,默出來,重點詞語、句式掌握好,是完全有可能。但是容易記,也容易忘,反復(fù)的過程是不可避免的。

第二、在教室里備幾本明清小說。這一方面很多大家如周作人、朱光潛等,在提到自己的文言文學(xué)習(xí)時,都有說到小說閱讀不可磨滅的作用。明清小說的文本,是以民間口語為基礎(chǔ)寫作而成的,一方面與白話文的表達比較接近,學(xué)生讀起來不會太過吃力,另一方面,又大量保留了詞匯的古義,能在潛移默化中,讓學(xué)生在具體的語境里擴大了文言文知識的儲備。同時還鍛煉了學(xué)生在具體語境中推斷詞匯意義的能力。培養(yǎng)了學(xué)生文言文的語感。

周振甫先生在《立體的懂》這篇文章里,這對文言文的“懂”,提出了三個角度:“一方面是詞的具體解釋;一方面是一個詞作為術(shù)語時,了解術(shù)語的理論意義;一方面是要讀懂文章的用意?！睂ξ液苡袉l(fā),他所描述的那種境界,讓我尤其向往。我想依靠高中學(xué)習(xí),能夠達到這樣的閱讀古文的水平是很難的。但是,如果能將高中課本中的幾篇古文里的重要實詞、虛詞做到這樣的境界,那么應(yīng)付高考是綽綽有余了,對于孩子以后的學(xué)習(xí)也是打好了很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

沈飛,華東師范大學(xué)2007級中文教育碩士。