教學中應巧妙開啟學生心靈之門

《新語文課程標準》明確指出:作文要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真實體驗。令人遺憾的是:多年以來,我們的學生作文或是虛情假意,口是心非,唱高歌、說假話、講套話;或是編造一些缺乏生活依據、違背生活真實的情節,無中生有,荒誕離奇;或是生搬硬套,東拼西湊,尋章摘句,機械模仿,抄襲借鑒,讓你似曾相識。學生作文似乎走入了一種“怪圈”。盡管很多老師傳授給學生各種各樣的寫作方法和技巧:從思想內容到寫作技巧,如何體現作文的思想性,怎樣把事情寫得有意義、有情趣,怎樣開頭、怎樣結尾,怎樣升華等等,凡所能及,無所不及。想以此來提高學生的作文水平,改變這種作文現狀,但最終結果卻是事倍功半。其實,問題的關鍵就在于沒有能充分認清造成這樣局面的根本原因。其原因并不是我們的學生知識貧乏、生活單調、思想簡單、作文能力差,而是我們的學生始終沒有敞開自己的心靈,沒有寫出自己心中想說的話,文章自然不會有真實體驗和獨特感受。

心理學認為:青少年是人生中感情最豐富、最熱烈的黃金時期。中學生處在少年和青年初期,當然富有熾熱、強烈的感情:有親情、友情,有愛,也有恨,更有許多不為人知的心酸與無奈……但由于中學生的情感內傾性和穩定性增強,再加上社會、家長、自身的壓力以及日益繁重的學習任務和名目眾多的各種考試帶來的心理壓力,所以就出現了所謂“情感閉鎖”現象。也就是說,中學生身上雖然蘊藏著十分豐富的感情,卻不愿輕易動情或表達感情,他們在自己的心靈深處安裝了一扇不愿輕易開啟的心靈之門。因此作文教學的關鍵在于讓他們情有所動,想方設法將埋藏在他們心靈深處的熱情激發出來,讓學生置于激昂的情感之中,保持旺盛的創作沖動和創作情感,“青春不設防”,當笑則笑,當哭則哭,將自己的喜怒哀樂、憎惡懼念等熱情洋溢地表現于文字,為青春情感立言。

那么,作為語文教師,我們怎樣才能巧妙地開啟學生封閉著的心靈之門呢?我覺得可以從以下三個方面著手。

第一,讓學生充分認識到作文“唯真”的必要性和重要性。教育家陶行知先生曾這樣說過:“千教萬教教人求真,千學萬學學做真人。”一個“真”字道出了教育的根本,做人的真諦。作文也是同樣道理:作文要想打動人,就必須承托作者真實的內心世界和情感,就必須負載思想的淚與笑。教師應該要求學生根據自己在生活實際中不同的經歷,用書面語言,積極、真實、客觀地反映自己的情感和體驗,以最大的寬容允許學生以自己喜歡的形式敘述自己的所見所聞,發表自己的所思所感,抒寫自己的喜怒哀樂,談論自己的真知實悟。不僅如此,作為教師,更重要的是把這些思想灌輸給自己的學生,讓學生從心底里明白寫作“唯真”的真諦。教師可以現身說法,也可以講述一些名家小故事,或者是用身邊學生寫作成功的例子來說服我們的學生,讓學生明白作文“唯真”的必要性和重要性。例如:我以我女兒在博客中能自由馳騁、抒寫性靈,可到了平時的作文課上卻冥思苦想、東拼西湊的例子來讓學生思考其原因。學生七嘴八舌,但似乎眾口一詞:這是因為在博客上她毫無顧忌,大膽表達,且沒有任何的作文束縛,想寫什么就寫什么。然后我就水到渠成地告訴學生:“對啊,這就是作文能打動人的原因:寫出自己心底最想說的話,‘以心為文,文為心聲,作文應是心泉的自然流淌,而不是苦思冥想、胡編亂造。”又如:08年中考滿分作文《最想依靠的就是你》中“自從您和爸爸離婚后,我日日夜夜地念著你,常常在夢里遇見你,雖然我嘴上說不想你,恨你,但是心中的思念如一顆巨樹深深地扎入了心房”以及“媽媽,我多想把心里的小秘密與您分享,在青春的路途上,我找不到方向,就像迷失在森林里的小兔子,心里時常風雨如注,我希望您能在我身邊,教會我如何面對這突如其來的改變。媽媽,您知道嗎?當我第一次來例假時,有多難為情,白色的裙子上,那殷紅的一塊使我成了大家的笑柄,我哭了,偷偷地哭了,那時,我最想依靠的,就是你。”這些句子寫的是內心對親人的真摯情感以及女孩子不為人知的秘密。我把這些大聲地在全班學生面前讀出來,并告訴他們這些作文成功的秘訣就是一個字“真”。只有這樣,讓學生真真切切地感受到“唯真”的必要性和重要性,學生才會嘗試著打開自己那扇封閉太久的心靈之門。

第二,建立一個交流的平臺,讓學生把想說的話寫出來。我們每個學生心中都會珍藏著這樣那樣的故事,有笑到肚皮發痛的,有哭到悲痛欲絕的,也有滿是委屈滿是無奈的心酸……但是,盡管他們內心有許多想法,私下有互相傾訴,卻不想在教師和眾人前或班級的公共場合中進行表達,這就要求語文老師為學生提供一個平臺,讓學生們有機會說出自己內心深處最想說的話。所以,任教多年來我就一直要求學生寫日記、寫隨筆。以自己的感受為主,日常飲食起居、鄰里親情、迎來送往、沙石雨滴、花鳥蟲魚都可以入文;有話則長,無話則短,很自由的。也許是由于沒有這樣那樣的限制,再加上我“唯真”的衡量標準,我發現學生寫的內容起初比較簡單,流于表面,但漸漸地,觀察視野會不斷擴大,情感也會越來越豐富:班級的生活與風波,家庭的歡樂與憂愁,自己的迷茫與失落,甚至時事要聞、流行時尚等等,盡入筆底。除了要求學生寫作之外,我還特別注意日記、隨筆的批改。每一次我收上來批改時,都會用藍色筆在學生的隨筆本上寫下我的一些想法:或者就他們的寫作方法做一些簡單的指導,或者就他們所寫的事提一些自己的看法,或給他們一點建議,有的就直接寫上一兩句名言,甚至我的一些疑惑……由于我是用藍色筆批改,而不是用紅色筆批改的,以誠相待、平等對話,久而久之,學生就把我當成他們的伙伴、他們的朋友,因而也就很愿意跟我交流、向我傾訴,當然就漸漸向我敞開了心靈之門。就這樣,一本小小的筆記本在不知不覺間就成了學生們傾訴心聲的對象了。一位著名的心理學家認為,讓孩子通過語言把所有的感情,積極的和消極的,都表達出來,是對孩子最大的保護。教師作為傾聽者所給予學生的關注和尊重,是對孩子最有效的幫助。學生希望有一位能傾聽心事的老師來分享他們的快樂和悲傷。老師要能坐下來聽聽學生的傾訴,平等地與學生對話,打開學生的心靈之門。讓學生明白只有打開心靈之門,才能享受更多明媚的陽光和清新的空氣。終年緊閉,只會使自己生活在狹小黑暗的空間里。

第三,從學生實際出發,尋找作文與生活的結合點。心理學研究表明:成功源于動機。所以要想讓學生寫出好文章,就必須改變被動寫作的習慣,要想辦法在學生動筆寫作之前,產生寫作的欲望,即寫作的沖動。人是有感情的動物。生活中發生的點點滴滴都會引起我們內心情感的波動,都會讓我們產生發泄情感的欲望。如果這個時候讓他作文,很可能就能出現一篇情真意切、感人肺腑的好文章。所以作為語文老師,我們在布置作文時,就不應當隨手從某個資料上抄一段作為作文的材料或題目,更不應該寫記敘文永遠是記一個人或一件事,寫議論文永遠是談論珍惜時間、成功要素等等。而是應該從學生生活實際、思想實際出發,緊隨生活的步伐、情感的動態,找出適合他們此時此刻寫作的話題。例如:學生剛剛開學的時候,我會要求學生以“新起點”為話題寫一篇文章;學生剛剛學過豐子愷的《給我的孩子們》時,對于童年時的純真感觸很深,我就讓學生寫《我的純真年代》;元旦前夕,我讓學生寫《我的2008》,回顧過去一年的得與失;春寒料峭之時,我會讓學生寫《春在不遠處》;待到桃紅柳綠時,我讓學生寫《春暖花開》;面對中考,我讓學生寫《六月的夢》;畢業之際,我讓學生寫《寫在離別之際》、《假如時光可以倒流》……就這樣找出作文與生活的結合點,擬出各種各樣的新鮮作文題目,千方百計地打開學生的話匣子,要求學生從自己的心靈中尋找素材,把真實的生活感受自然地說出來。唯真才有趣,唯真才能新,唯真才會深。鼓勵學生寫出自己獨特的想法。學生寫到動情之處,正是他們心智開啟,思想碰撞,創新意識萌動最激烈的時候。即使是泥沙俱下,也要沙里淘金,鼓勵學生寫出最有情趣、新意,閃著智慧光芒的獨特感受,達到不吐不快,訴諸筆端的境界。

現在,讓我們的學生放下包袱吧!新課標已經為我們建立了劃時代的作文教學新理念——“寫作要表達自己對自然,社會,人生的獨特感受”。只有開啟了學生的心靈之門,讓學生真實坦露自己獨特感受,繽紛多彩的心靈世界才會呈現在你我眼前。即使是迷茫的、沉郁的、叛逆的、卑微的,又有何不可?

謝慧明,教師,現居江蘇海安。