語文教學要給學生一片暢想的天空

如何在教學實踐中,為學生搭建充分展示他們語文能力的平臺,這是每個語文老師都在探索的課題。我認為應當在語文教學過程中,為學生創造一片暢想的天空,這樣,才能充分調動教與學這兩個積極性,促使教與學這兩個積極性在教學過程中不斷碰撞,融合,又碰撞,又融合,從而提高教學水平,促進教學質量螺旋式上升。

所謂暢想,就是敞開思路,毫無拘束的想象。有人強調“人類沒有想象,如同鳥兒失去了翅膀”。語文學習區別于其他學科的一個重要特點是需要對所學進行內化,重在感悟,而這個過程,必須充分調動和發揮學生的想象力。舊課程和傳統教學卻在很多地方無情地扼殺了學生的想象思維,學生的想象力受到嚴重束縛,致使學生的思維僵化、呆板,無新鮮活力,學到的大多是被肢解或孤立無用的知識條條。因此,在語文教學過程中,為學生創造一片想象的天空,就具有了一種迫切的現實需要。如何創造這一片暢想的天空?我認為:應在朗讀、質疑、練習三個主要教學環節上下功夫。

一.在朗讀中給學生創造一片暢想的天空

傳統語文教學中,對朗讀的重視本來不夠,由于長期對朗讀的忽視,學生中已經形成的厭讀情緒必須校正,只有這樣才能為學生創造一片暢想的天空。實際上朗讀本是一種審美活動,正確有效的朗讀能調動起學生的想象和聯想,呼喚起學生的情感體驗,鋪設起一座讓學生走向作品深層、觸摸作品美質的橋梁。學生在朗讀中獲益之后,便會興趣大增。我認為,要充分發揮朗讀的作用,從而使學生走向那片暢想的天空,引導學生朗讀的方法可以有多種。

(一)可以引導學生在朗讀中想象畫面,體會文字傳達的美。

朗讀是學習語文的重要方式,特別是學習文學作品更要在朗讀中體會其美感。在學習朱自清的抒情散文《春》時,我采用了朗誦的教學方式。在學生認知性朗讀和感知性朗讀后,請學生閉上眼,跟著錄音機傳出的聲情并茂的朗讀,邊聽邊想象畫面。朗讀結束后,學生們紛紛描繪起來:有人“聞到”了花香,有人感到了清風吹進教室在耳畔細語,有人感受到了輕柔的春風……甚至有的同學也想朗讀,以便讓其他同學也閉眼想象。于是,“在讀中想,在想中讀”,長此以往也就能培養學生的想象力。

(二)可以引導學生在朗讀中猜測課文內容,想象故事情節。

初中生是最富有想象的,課要上得有趣,必須充分發揮和調動他們的想象力,引導他們去想象課文內容。如在傳授《桃花源記》一文時,我就引導學生在朗讀過程中想象桃花林“夾岸數百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛”的美麗以及桃花源內百姓安居樂業的生活情景,從而使學生通過想象走進課文,力求把單調的文字符號變成形象生動的畫面,進而想象出故事的情節。

(三)可以引導學生在朗讀的意境中去品味文章。

如在講授《安塞腰鼓》一課時,可以在學生熟讀的基礎上提問:“通過朗讀,你感受到什么?想到了什么?腦海中呈現了怎樣的畫面?”在學生發揮想象力各抒己見漸入佳境后,可播放安塞腰鼓的表演片斷,讓學生從中感受其深厚雄壯、剛健激昂的氣勢,最后還可以讓學生進行有感情的配樂朗讀,進一步感受安塞腰鼓那威武奔放的生命律動。

通過以上幾種做法可以使學生在有感情的朗讀中盡情的發揮想象,用“內在的眼”去看作者描繪的世界,用“內在的耳”去傾聽作者的心聲。此時的朗讀才能成為展示每一個學生個性才華的舞臺,不再是枯燥乏味的苦事,而是充滿情趣的賞心樂事。

二.在質疑解惑中給學生創造一片暢想的天空

韓愈說過:“人非生而知之,孰能無惑?”學習的過程,就是一個答疑解惑的過程。語文教學過程中大多是在解讀文本,通過這一過程,達到獲取語文的知識、能力和學養的目的,要達到這一目的,質疑是重要的環節之一。可是,傳統的語文教學卻沒有給學生的質疑解惑留下暢想的余地,往往是課堂上老師精心設計出種種問題,制訂出所謂的標準答案,再進一步引導學生往事先挖好的陷阱里跳,這樣做的結果往往是束縛了學生的想象力,阻礙了他們的思維發展。學問學問,學必須問,問必須有疑,疑的質量高,學的效果才好。疑有淺層次的,即一般的疑惑,就是不懂的地方解決起來相對容易;疑也有深層次的,即“于不疑處有疑,方是進矣”,這一類疑發現就不易,解決起來就困難了。新課程要求學生進行探求性學習,培養創新精神,應當側重于解決第二類疑。其實,要提高語文教學效率,培養新型人才,也應在解決第二類疑上下功夫。因此,在這個環節上為學生創造一片暢想的天空,更是教師義不容辭的責任所在。

首先,不是教師去設計疑問,而應當去預計學生學習中會出現哪些疑問,考慮應對的策略和方法。老師應當相信,只要在學生接觸文本(只要在上述朗讀環節上為學生撐起了暢想的天空)時引導得法,學生是會產生疑問乃至高質量的疑問的。

其次,教師必須正確對待學生的質疑,在鼓勵、肯定的前提下,正確引導學生去認真質疑和解疑,充分調動學生鉆研的積極性,把握好師生角色的轉換,讓學生的聰明才智、個性特點獲得充分的展示。千萬不可再出現這樣的情景:某位老師在上課時畫了一個月牙狀的東西,問學生說這是什么,學生紛紛發表看法,鐮刀、豆角、發夾等不一而同。但最后教師說:“你們都錯了,應該是小船。”

再次,針對有質量的質疑,教師更應抓住契機,將問題引向課文,在舉一反三、觸類旁通上多下功夫,運用科學的評價機制,化質疑為經驗,積經驗為成果,在不斷的反思與整合中,訓練學生質疑的多種思維能力,提高學習的品質,培養學生的綜合能力素質,獲得真正的興趣的內驅力,而不是停留在一般的鼓勵上。

實際上,質疑是發現,發現是成功的一半,而這個過程就必須要充分調動和發揮的想象力。老師在課堂教學中要善于創設質疑氛圍,激發學生質疑問難,促進學生思、疑、問、悟并注意循環往復。對學生的質疑老師要鼓勵、引導,從而使學生從不敢問到敢于問;通過引導,使學生逐步做到善于提問;更重要的是通過質疑充分發揮了學生們的想象力,學生不僅在想象中理解了課文的內容,又培養了他們的創新思維,發展了學生的創新能力。例:學習《我的叔叔于勒》后,讓學生按情節發展設想三年后有怎樣的故事發生。有的說于勒會落魄而死;有的說于勒發財回來報答父母;也有的說于勒成了魯濱遜……這樣的質疑,既發揮了學生的想象力,又加深了對課文的理解,同時還延伸到了課外的內容。

三.在練習中給學生創造一片暢想的天空

練習是學習的重要環節,它是鞏固提高、溫故知新的重要手段,搞好語文教學的練,同樣也要為學生的練創造一片暢想的天空。新教材中有一項全新的內容——綜合性學習,這一道亮麗的風景線,值得引起教師們的充分注意。筆者認為:這套練習的設計有綜合性、多樣性、選擇性的顯著特點,充分體現了語文學科的基本目標,即全面提高學生的語文素養。基于這一理念的指導,新教材把語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文與其它學科的有機溝通、課堂學習與實踐活動的緊密結合作為綜合性學習的整體目標,這就在練習過程中留給了學生一片暢想的天空。

教師要在練習的設計上注意充分發揮學生的想象力,六年級第五單元有“科幻天地”這一單元,在教學時可以按層次遞進分成以下幾個子課題:(1)觀察太空(觀察,參觀)。(2)了解豐富多彩的月球文化(查資料,討論)。(3)月亮照著你,月亮照著我(想象,觀察)。學生在選擇進行上述活動時,在興趣的吸引下,自行查找資料、自行設計匯報成果的形式、自行安排觀察時間和方式……這樣,在各個環節的綜合性活動中,學生的想象力得到了充分的發揮,創新思維能力也得到充分鍛煉。另外,要在練習中訓練學生的想象力,還要敢于讓學生去對陌生的世界進行想象,要鼓勵學生去幻想,想象作文就是一個大膽的嘗試。比如:可給學生提供一定的材料,讓某一點觸發其想象的閘門;也可設計這方面的命題,如:《三十年后的相聚》《二000五年元旦,月球上我等你》《假如我是火星使者》等等。當然,在具體的練習時,應該有步驟地進行想象訓練,既要注意學生的興趣,又要注意學生思維水平,遵循循序漸進的原則。

由此看來,在練習的方式上,應當堅持在充分考慮學生自主的前提下,采用查找資料式、自行設計式、參觀考察式、匯報成果式、展示活動式等形式,在練習中讓學生獲得充分自主、自由選擇、展示個性的機會,豐富練習的形式、內容和結果,從而激發學生的參與意識、興趣發揮和想象思維。從根本上讓學生為提高語文能力而練,為鞏固提高而練,為溫故知新而練,為自身發展而練,從而提高學生的語文的整體素質。

“想象是創造之母”,只要我們敢于沖破樊籬,不“唯教材是經”,才能放飛學生的想象,呵護學生的創新萌芽,讓語文課堂真正成為一方學生自由發展、自由想象的樂土。

吳軍偉,教師,現居江蘇溧陽。