高級教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展研究

摘要：高級教師作為學(xué)校教學(xué)骨干，具有教學(xué)技能掌握嫻熟和教學(xué)風(fēng)格開始形成之特點(diǎn)，也面臨著自主發(fā)展動(dòng)機(jī)薄弱、職業(yè)倦怠傾向較高、課堂教學(xué)安于現(xiàn)狀、缺乏相應(yīng)培訓(xùn)支持等困境。面對這些困境，結(jié)合群體特點(diǎn)，可借助以下途徑尋求專業(yè)持續(xù)發(fā)展：樹立學(xué)科引領(lǐng)發(fā)展目標(biāo)，積極尋求教育教學(xué)創(chuàng)新，立足實(shí)踐進(jìn)行教育研究，主體參與校本課程開發(fā)以及發(fā)揮教師專業(yè)評價(jià)功能。

關(guān)鍵詞：高級教師；專業(yè)持續(xù)發(fā)展

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-4289（2009）02-0062-02

我國中小學(xué)職稱評聘經(jīng)過20多年的發(fā)展，已形成一套完整的評審體系，對激勵(lì)教師起到了重要的作用，但也存在著一些問題，如評審方法僵化、評審標(biāo)準(zhǔn)不具體等。特別是由于教師職稱評定“能上不能下”，以及職稱評定后監(jiān)督機(jī)制的缺乏，使得教師的專業(yè)持續(xù)發(fā)展得不到有效保障。這與教師職業(yè)本身的要求是相矛盾的。即使對于中小學(xué)高級教師來說，其職稱也并不意味著專業(yè)發(fā)展的終止。相反，他們更應(yīng)該發(fā)揮其應(yīng)有的引領(lǐng)作用，從而促進(jìn)自身的持續(xù)發(fā)展。本文擬對他們的發(fā)展困境作一初步研究。

一、高級教師面臨的發(fā)展困境

（一）自主發(fā)展動(dòng)機(jī)薄弱

在中小學(xué)高級教師群體中，一個(gè)較為突出的問題是其自主發(fā)展動(dòng)機(jī)比較薄弱。筆者通過對教師的訪談就發(fā)現(xiàn)，大部分沒評上和已評上高級職稱的教師都認(rèn)為，職稱評聘很大程度上督促自己追求發(fā)展，但目標(biāo)一旦實(shí)現(xiàn)，就不太愿意花費(fèi)過多的時(shí)間和精力尋求發(fā)展了。這種心態(tài)使得高級教師自主發(fā)展動(dòng)機(jī)薄弱，專業(yè)發(fā)展被動(dòng)化的困境顯露無遺。

（二）職業(yè)倦怠傾向較高

根據(jù)費(fèi)斯勒教師成長階段理論，部分中小學(xué)高級教師在經(jīng)過成熟階段后，便進(jìn)入“職業(yè)挫折階段”。年復(fù)一年單調(diào)的課堂生活，或是改革后令人失望的結(jié)果，使教師對自己的教學(xué)生涯產(chǎn)生懷疑并重新估價(jià)，嚴(yán)重者可表現(xiàn)為職業(yè)生涯道路中的一場危機(jī)[1]。在調(diào)查中筆者也發(fā)現(xiàn)一些高級教師表現(xiàn)出較高職業(yè)倦怠傾向，雖然他們表現(xiàn)出上佳的專業(yè)水準(zhǔn)，但熱情與活力有所退減，不能同以往一樣從教育教學(xué)過程中獲得足夠的成就感。

（三）課堂教學(xué)安于現(xiàn)狀

中小學(xué)高級教師所掌握的教學(xué)技能使其能自如地掌控課堂教學(xué)，并取得較好教學(xué)效果，但也正是這種安穩(wěn)狀態(tài)帶來了安于現(xiàn)狀的危機(jī)。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，有很多高級教師習(xí)慣于按照自己原來備課方案上課而很少作出改變，即便教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化。也有一些教師主觀意愿上想在教學(xué)上進(jìn)行突破和創(chuàng)新，但由于缺乏內(nèi)部動(dòng)力而不能長時(shí)間堅(jiān)持。

（四）缺乏相應(yīng)培訓(xùn)支持

不可否認(rèn)，也有一些中小學(xué)高級教師渴望專業(yè)成長，但卻發(fā)現(xiàn)沒有適合的培訓(xùn)活動(dòng)，即使有，其形式和內(nèi)容的針對性也不強(qiáng)。有被訪教師抱怨，那些以“講授”為主，內(nèi)容單一的培訓(xùn)活動(dòng)使得他們難以發(fā)揮主動(dòng)性，對他們的專業(yè)發(fā)展并沒有多少幫助。可見，這種鋪開面廣、自上而下的培訓(xùn)模式由于沒有充分考慮到高級教師群體的發(fā)展水平而不能對其專業(yè)持續(xù)發(fā)展提供推力。

二、高級教師持續(xù)發(fā)展的對策

（一）樹立學(xué)科引領(lǐng)發(fā)展目標(biāo)

中小學(xué)高級教師要想保持持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢，確立長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)十分重要。特別是高級教師應(yīng)成為學(xué)科引領(lǐng)者這一觀點(diǎn)值得引起重視。

學(xué)科引領(lǐng)者是指在某一學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)效果突出、綜合素質(zhì)好、對其他教師輻射影響大的教師。確立這一目標(biāo)就意味著他們需在學(xué)科領(lǐng)域保持先進(jìn)，時(shí)刻更新教育知識結(jié)構(gòu)和優(yōu)化教育教學(xué)方法，并通過教育研究提高自我。樹立學(xué)科引領(lǐng)的發(fā)展目標(biāo)，可以很好地彌補(bǔ)職稱評定制度的短視，在制度之外確立更長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)、激勵(lì)高級教師持續(xù)發(fā)展，提高其終身學(xué)習(xí)和教育創(chuàng)新能力，以成為真正的學(xué)科帶頭人乃至教育專家。

（二）積極尋求教育教學(xué)創(chuàng)新

20世紀(jì)90年代興起的“傳—幫—帶”教師培訓(xùn)模式幫助一大批青年教師成長為現(xiàn)在的高級教師。但這一模式也使其習(xí)慣于模仿，這種之前成功的秘訣在其進(jìn)入成熟階段之后卻極易成為發(fā)展門檻。對一名已嫻熟掌握教學(xué)技能的高級教師而言，模仿并非持續(xù)發(fā)展的最佳途徑。

鑒于此，高級教師應(yīng)在確立發(fā)展目標(biāo)的同時(shí)，致力于教育教學(xué)創(chuàng)新，使自己逐漸擺脫單一模仿的發(fā)展模式，革新教育教學(xué)方法，主動(dòng)探索創(chuàng)造適合自己的教育教學(xué)方式。只有如此，才能擺脫因循守舊，發(fā)展停滯的局面，在原有的水平上有所創(chuàng)新，有所突破，并借助于創(chuàng)新與突破實(shí)現(xiàn)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

（三）立足實(shí)踐進(jìn)行教育研究

“反思和研究是通向‘解放’、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)自主的有效途徑”[2]，“教育研究成了教師作為專業(yè)人員的一種專業(yè)生活方式”[3]。對于高級教師而言更是如此，他們對教育現(xiàn)象有著高度敏感性，能在教育教學(xué)中提出更多問題，這些問題見解深刻，切合實(shí)際，足以覆蓋學(xué)校教育各個(gè)方面。

如果能經(jīng)深思熟慮后將問題轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)課題，深入分析問題本質(zhì)，總結(jié)問題出現(xiàn)的原因，提出解決問題的方法，那么就能經(jīng)過“探究-行為展現(xiàn)-反思”的研究行為，提高其教育教學(xué)能力，并形成源于實(shí)踐的教育理論。對于學(xué)校和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)而言，應(yīng)有目的地通過諸如提供高級教師課題研究專項(xiàng)資助等措施，激發(fā)其教育研究的積極性。

（四）主體參與校本課程開發(fā)

在新課程改革背景下，“教師已不再是課程的單純消費(fèi)者和執(zhí)行者，而是課程的策劃者及設(shè)計(jì)教材者”[4]，但并非所有教師都能勝任課程開發(fā)。相對而言，高級教師是校本課程開發(fā)的最佳群體，他們對學(xué)科知識體系和教學(xué)方法有較深理解，在時(shí)間和能力上具備開發(fā)校本課程的良好條件。

實(shí)際上，校本課程開發(fā)不僅是高級教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵之一，也是持續(xù)發(fā)展的有效途徑，其通過參與課程規(guī)劃與教材編寫，從而成為課程的開發(fā)者。當(dāng)他們清楚自己為什么要教這些內(nèi)容，怎樣教可以更有效，并能自主選擇合適的課程內(nèi)容、教科書和評價(jià)方式時(shí)，他們也就提高了專業(yè)水準(zhǔn)。

（五）發(fā)揮教師專業(yè)評價(jià)功能

處于成熟階段的高級教師，教育經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)活動(dòng)駕輕就熟，并已逐漸獲得專業(yè)見解，能處理大多數(shù)可能發(fā)生的情況。這使得他們從教學(xué)中獲取的成功體驗(yàn)越來越小，由此引發(fā)的發(fā)展動(dòng)機(jī)也愈顯不足。

要實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，就必須轉(zhuǎn)變方向，變掌握教學(xué)技能為發(fā)揮其教師專業(yè)評價(jià)功能。高級教師往往有強(qiáng)烈的建立專業(yè)形象的需要，而對新手教師的指導(dǎo)與評價(jià)無疑是滿足這一需要的絕佳方式。要?jiǎng)偃谓處煂I(yè)評價(jià)這一任務(wù)絕非易事，需不斷學(xué)習(xí)專業(yè)理論，尋找更為合理的教育教學(xué)方法；與此同時(shí)，在這一過程中也會感染新教師強(qiáng)烈發(fā)展需要和獨(dú)特教學(xué)方式，自覺不自覺地進(jìn)行反思，提煉原有經(jīng)驗(yàn)，從而獲益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]費(fèi)斯勒，克里斯坦森.教師職業(yè)生涯周期——教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)[M].董麗敏，等譯.北京:中國輕工業(yè)出版社，2005：158.

[2]劉捷.專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M].北京:教育科學(xué)出版社，2002：254.

[3]葉瀾，等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社，2001：26.

[4]鐘啟泉.新課程師資培訓(xùn)精要[M].北京:北京大學(xué)出版社，2002：58.

（作者單位：浙江省寧波中學(xué)，浙江，寧波 315100）