地震災區板房課堂教具學具資源開發

摘要：教師們用慣了現代教學媒體和現成的配送教具，使課堂教學出現了前所未有的蓬勃生機，但是在5.12以后，重災區教學資源嚴重損毀，教師們就像被束縛了雙腳雙手，成了難為無米之炊的家庭主婦。如何在沒有現代教學資源的前提下使課堂教學同樣煥發生機和光彩，是重災區板房教學最急需解決的一個問題，而開發利用現有資源和自制教具學具正是解決這個問題的一個重要環節。

關鍵詞：板房教學；教具學具；資源開發

中圖分類號：G484 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289（2009）02-0057-02

無情的5.12摧殘了我們的家園，使綿竹市遭受到了難以恢復的重創，也使綿竹教育瀕臨低谷。樓房垮塌，校舍盡毀，教學資源嚴重毀損，從6月份復課以來教師們以空前的緊張投入教育教學中，卻沒有了實驗室的教學儀器、教具，沒有了信息時代的多媒體。教師們雖為“巧婦”也難做“無米之炊”。但是，痛定思痛，孩子是無辜的，教學是神圣的，教育好孩子是我們作為一名教師義不容辭的責任，作為一線教師而且是重災區的教師更應使孩子們能夠學得輕松自如，使災區的課堂教學同樣煥發光彩，這是我們重災區板房教育教學的又一個重要課題。下面就來談談我在板房的課堂教學中如何利用現有資源和自制教具與學具來指導新課程課堂教學，使板房學校教學活動勃發生機的。

一、教師自制教具學具，提高課堂教學效率

教師自制教具，長期以來是教師的一項基本功。如果沒有5.12的傷痛，這項基本功也許被教師們以多媒體課件所代替。但是已經顯得與時代不能同步的教師自制教具，目前在重災區的板房教育教學中顯得尤為重要，因為只有這樣才能更有效地提高課堂教學效率。

在本期的公開課中，我選擇的是《可能性》一課。這是新課程所設置的一項特別內容，是統計與概率的重要內容。在學生們頭腦中，事件本身是生活性的，但是所涉及的數學思想是抽象性的。如果脫離直觀的教學活動和直觀教具的使用，要達到規定教學目標的難度是可想而知的。于是利用月餅包裝紙盒自制了一個雙面轉盤，根據教學內容的設計，一面涂上不等分的三塊顏色，一面涂上等分的三塊顏色。為了使指針指向每塊的概率基本一致，多次試驗，適當調整每一塊的密度，為課堂教學得以正常實施奠定基礎。在本課中，所涉及的教具還需要適合學生們都容易看清楚的正方體和長方體骰子，為了力求標準，不得不去購買厚紙板精心制作。雖然花掉了自己的休息時間，但是只要能使災區的課堂教學大放異彩，又何樂而不為呢？

又如，在學生學習簡易方程中的等式性質時，就需要一個特別的直觀教具——天平，但是板房學校根本就沒有，就算有也是壞的，況且天平很小，學生的視覺效果不會很好。不如就自己把自己制作成天平吧，兩只手做兩個托盤，兩肩平衡就當天平平衡了。這堂課下來，學生們笑了，學生們懂了，作為教師的我自然就收獲了，這也許是在板房教學中的急中生智吧。

二、學生自制教具學具，激發自主探究的學習潛能

眼過千遍不如手過一遍，倡導的是學生實踐操作活動。課堂的教學時間是有限的，何不把這個操作活動布置在課余呢？學生能自制學具，不僅鍛煉操作能力，而且能啟迪學生數學思維，積累活動經驗，激發學生學習潛能。

如在學習平面圖形的面積時，我每次均提前一天布置學生自制平行四邊形，三對分別全等的三角形和梯形等，第二天在課前讓學生說說，你是怎樣制作出來的，把你的制作過程說給大家聽聽。這豈只是單一的操作能力的提高，不也是學生邏輯思維能力和數學語言表達能力的提高嗎？學生的回答是令我欣慰的：有的學生說我先制作一個三角形然后比著第一個就做成了和它完全一樣的三角形；有的學生說，我先做了一個長方形沿著對角線剪開，就做成了兩個直角三角形；有的學生說：我在制作兩個完全一樣的三角形時，先制作成一個平行四邊形，然后沿著鈍角對角線剪開，就是兩個全等的銳角三角形，如果沿著兩個銳角對角線剪開，就是兩個全等的鈍角三角形……學生們的回答讓我驚嘆不已，這不正是我教學三角形面積公式推導的逆向思維嗎？有了這個操作和思維表達，這堂課下來學生們學得活躍輕松，公式推導水到渠成，真正收到了事半功倍的效果。

三、家長共制教具學具，啟迪家校教育智慧

孩子和家長一起制作教具或學具，不僅能有效促進父母與孩子的溝通交流，和睦家庭氛圍，更可貴的是孩子在和家長的制作交流中都可以發表自己的意見甚至據理力爭，孩子在成人智慧的啟迪下，燃放自身的智慧之光。這可是在課堂教學中難以得到的另一種收獲。

比如：在“觀察物體”這個單元第三課時的教學中，教學所急需的是4到8個大小適度的正方體作為直觀教具。在我們重災區，叫孩子們去購買這些玩具，很不現實，為什么不叫學生們回家和家長一起制作這些小正方體呢？作業提前一周布置下去，到了上課那天，學生們紛紛展示著自己和家長的得意之作，我為之眼前一亮：有用厚紙板制作的，有請木匠師傅加工的，有用商品盒代替的，還有將小時候的積木粘拼成的……這些都是我布置作業之前沒有想到過的，每個學生都有了可操作的學具。本單元知識，學生學得格外有興趣，當然我也再次感受到教學的成功和快樂。

四、學生齊制教具學具，促進同伴思想交流

我針對板房教學實際專門設計了讓學生制作老師規定的教具或學具。這就需要占用教學時間，怎么去爭取時間是我感到最棘手的一個問題，但是再困難也得去靈活安排時間。在新課程中有一個最為重要的理念就是培養學生合作意識和探究精神，用慣了多媒體教學資源，現在竟一無所有，因此生生齊制教具和學具就成了我教學中的一項必要任務。

如在教學組合圖形的面積中，提前讓學生分組合作用厚紙制作“少先隊中隊旗”和“大寫字母A、F、H”，讓學生相互啟迪智慧，在合作中一起探究組合圖形的制作步驟，讓他們相互學習操作中的活動經驗，在討論交流中碰撞思維火花，加強數學思想的交流，促進數學能力的發展。

作為一個教師，特別是一個數學教師，心中所要裝的不僅僅是學生數學成績的提高，裝得更多的是讓他們在輕松愉快的學習環境中接受更良好的數學教育，使他們全身心地投入和參與到數學學習活動之中。數學能力的提高，數學方法的進步和數學思想的培養不僅僅在課堂，也在課余生活。作為一個重災區板房學校的老師，不能以災情重而忽略了數學的教學目標，相反更應該自力更生，急學生數學發展所急，想學生能力提高所想。只要肯積極思考，數學教學的幸福感不是不存在，更不能因“無米之炊”難為“巧婦”來做借口，降低對自己的要求。只要開動腦筋，積極發現資源，努力去尋找資源，巧妙利用資源，相信“巧婦”也能做出“無米之炊”。

（作者單位：綿竹市大西街小學，四川，德陽 618200）