營造科研文化氛圍 有效開展科研工作

摘要：科研文化是學校全體教師在共同開展教育科研活動中營造出來的一種研究氛圍、制度、精神等，它體現了人們對教育改革和發展的共同價值取向。科研文化氛圍的營造需要特色活動的推進，對課堂教學的探究，管理制度的保障和團隊精神的滋養。

關鍵詞：科研文化；特色活動；制度；團隊精神

中圖分類號：G40-03 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289（2009）02-0038-02

科研文化是學校文化中的一種特殊形式，是學校全體教師在共同開展教育科研活動中營造出來的一種研究氛圍、制度、精神等，它體現了人們對教育改革和發展的共同價值取向，具有文化的品質，具備文化的力量。

一、營造科研文化氛圍需要特色活動的推進

1.科學規范的課題研究活動

課題研究是實現教師群體參與教育科研的有效載體，能很好地催生教師的研究能力，讓研究成為教師的職業習慣。我校一直很重視課題研究，要求教師遵循“問題即課題，教學即研究”的思路確立課題，做到骨干教師、學科帶頭人有自己主持的課題，全體教師有自己參與的研究課題。

我校于1982年在全縣最早成立了教科室，專人負責科研管理，并形成網絡化課題管理模式。每個課題組在開展活動時，我們要求做到六個“好”：開學初要制定好一份階段研究計劃；學期結束要寫好一份階段小結；每月要召開好一次例會，學習相關理論，交流和研討課題近期進展情況；每學期開展好一次教學觀摩活動，要求課題組成員互學共進，融會貫通；每位課題組成員一學期中至少要寫好一篇教學案例、教學故事或一篇教育教學隨筆，踴躍向報刊雜志投稿，爭取能發表出來；做好課題研究資料的收集與整理工作，提高檔案意識，不斷充實課題運行資料。

科學規范的課題研究使廣大教師將學習到的先進理念靈活運用到實踐研究中去，指導實踐研究，并生成新的教育思想，這些又為科研文化的衍生提供了沃土。科研文化在課題的研究和探索中生長，又借助科研課題的研究進行反思和提升，發展與延續，并積淀和傳承下去。

2.傳承創新的讀書系列活動

歌德說過：“讀一本好書，就好像和一個高尚的人說話。”從某種意義上說，一個人的閱讀史，就是一個人的精神發育史。一個學校的文化發展，也應該伴隨著讀書而發展、提煉和超越。我校早在1984年就成立了一個讀書組織——“紅燭讀書社”，由校長室領導任組長，由各部門負責人及中青年骨干教師任組員。讀書組每學期都要制定好讀書計劃，開列相關閱讀書目，落實相關的閱讀措施及活動時間。這個優良的傳統一直堅持了下來，成為我校傳統的科研活動文化。

新課程改革中，為了不斷豐富教師的文化底蘊，增添其教育教學的靈氣和智慧，學校要求全體教師閱讀教育經典著作、文學名著，做到全員參與讀書。為此，學校還在傳統讀書組基礎上，每年11月份定期開展馬塘小學“培英”讀書節系列活動，時間為期一個月。在活動之前，教科室首先制定詳細的讀書節系列活動方案，接著召開全體教師大會，宣傳讀書節的相關事宜，還開列一些書目，推薦給大家，同時要求廣大教師認真做好讀書筆記。然后廣大教師有聲有色地參與到諸如讀書筆記展覽，讀書征文大賽，讀書演講等有影響的活動中。

3.豐富多彩的青研組活動

學校特別重視青年教師隊伍的建設，專門成立了青年教師研究組。這個研究組由30周歲以下的青年教師組成，每學期訂有具體的活動計劃，逐周落實活動的專題內容，做到了活動形式的豐富多樣：有讀書學習、科研講座、學術沙龍、基本功培訓、專題寫作及各種競賽等等，每周三晚上七點開始，活動一個半小時。豐富多彩的青研組活動，增強了青年教師的科研意識，有效地提高了他們的科研能力，促進了其專業的成長。

二、營造科研文化氛圍需要課堂教學的探究

課堂教學是科研文化的重要組成部分，日復一日地展示著具體的學校生活，凸顯著一定的文化品位和內涵，張揚著科研文化的品格。營造科研文化氛圍，需要課堂教學的研究為之奠定堅實的基礎。

教學即研究，教育科研能力最主要的是教學研究能力。我校為了提高教師課堂教學研究的能力，積極開展了“四課”活動。課改研討課：以校級骨干教師為主，根據他們對教材獨特的理解感悟，巧妙設計，拋磚引玉，讓聽課教師在評議中感悟課改精神在課堂教學中的體現；教藝切磋課：單周三為教藝切磋日，學校組織教師分學科分教研組上研究課，借助課例評析，積極探索有效的課堂教學策略；點聽隨堂課：逢雙周二、四為點聽隨堂課日，校長室在教師早操后公布上課名單，要求相關人員聽課并進行評點和量化打分，促使每個教師上好每一堂課，研究每一堂課；課改示范課：組織縣以上骨干教師或學科帶頭人，精心設計優質的示范課，供大家觀摩學習、借鑒研究。借助“四課”活動這個平臺，通過教學案例引路，舉案說法，全體教師在實踐中積累、反思、總結，又在實踐中感悟、拓展、提升、創新，使科研與教研緊密結合，讓科研成果在課堂教學中得到充分的體現。

三、營造科研文化氛圍需要管理制度的保障

制度是社會成員所接受的行為規則，是管理行為規范化的表現，是顯性的文化表象。科研文化的形成需要管理制度的保障。除了常規的科研管理制度外，學校還制定了具有我校特色的科研制度。

1.早讀制度

豐厚的理論和先進的理念是指導教育教學實踐的指南。開展教育科研活動，必須要有最先進的教育科研理論為指導。學校制定早讀制度，要求學生早讀，教師也要早讀。我們把沒有早讀課的教師組織起來，讓他們利用每天早晨的時間，在閱覽室里讀書學習，交流科研信息，以此提高其科研理論素養。

２.卡片摘錄制度

不動筆墨不讀書。讀書摘錄，既是資料的積累，又可以促進教師在閱讀中不斷思考，讀有所獲。學校要求每位教師每學期結合自己研究的專題，摘錄教育科研卡片100張，寒暑假分別為50張和100張，每年舉辦兩屆教育科研卡片展覽，并進行評比。

３.資料編輯制度

課題研究不僅需要實踐反思，還要吸納借鑒，增加積淀。學校要求每個課題組的負責人，每月編輯一份與課題研究相關的資料專輯，印發給課題組成員，交流課題研究的信息，供大家學習參考。

4.目錄索引制度

為了讓廣大教師能夠在紛繁眾多的教育教學報刊中找到自己需要的資料，加強研究的針對性，教科室聯合圖書管理員分學科摘錄圖書報刊上的教育教學內容目錄，編成目錄索引，每月一期，印發給各科教師或掛在校園網上，為教師尋找所需的研究資料提供服務。

5.成果推廣制度

成果的推廣不僅包括課堂教學的展示，還包括廣大教師通過寫作將自己的教學經驗、教學體會傳播出去。這是鍛煉教師科研能力，提升科研素養的一個有效途徑。學校要求所有教師積極撰寫教學隨筆、教學案例、教育故事、教學論文等，踴躍向各級各類報刊投稿。教科室及時轉發各級各類征文競賽通知，提供信息，鼓勵教師積極參加各類年會、研討會以及教科研活動的論文競賽。學校定期辦好校刊《馬小教苑》，及時總結教育科研成果。

四、營造科研文化氛圍需要團隊精神的浸潤

科研文化的形成往往涉及到學校的眾多成員，是團隊研究力量的體現。我校已擁有一個穩定的教育研究團隊，而以團體形式進行的研究，往往會形成一種特色，一種力量，一種精神，一種信念，并最終積淀成一種文化。科研文化氛圍的營造正需要團隊精神的浸潤和滋養，以此，無序的、自發的研究發展為群體的、有序的、自覺的研究風氣。這也就推動了科研文化的發展。

（作者單位：如東縣馬塘小學，江蘇，南通 226401）