法國高中ＴＰＥ活動課程對我國高中課改的啟示

摘要：法國普通中學(xué)開展的TPE學(xué)習(xí)模式就是有指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式的開展能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主選擇和確立研究課題，自主策劃和開展研究活動，自主評價、調(diào)控和反思研究過程，自主表達(dá)和交流研究成果，從而使學(xué)生適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)、信息社會的需要，并用一種開放、多元、主動的思維方式應(yīng)對飛速發(fā)展的社會。我們的高中課改可以從中得到很多啟示與借鑒。

關(guān)鍵詞：法國；TPE；高中課改

中圖分類號：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-4289（2009）02-0017-04

研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今許多國家在基礎(chǔ)教育階段廣泛提倡的一種學(xué)習(xí)方式。這種方式就是讓學(xué)生積極參加實踐活動，在實踐活動中學(xué)會學(xué)習(xí)并獲得各種能力。作為教育制度改革的一項重要舉措，法國政府從1999年起在高中二年級課程里加入TPE（TravauxPersonnerls Encadrés)即有指導(dǎo)的學(xué)生個人研究性實踐活動。這一活動緊密地和教學(xué)計劃相配合，為學(xué)生提供了自己完成一項“科研工作”的機(jī)會，可以豐富他們的知識，提高能力并能改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法。

一、TPE在法國產(chǎn)生的背景

雖然直到1999年法國才開始正式從其高中二年級進(jìn)行有指導(dǎo)的實踐活動，但它卻是上世紀(jì)九十年代初法國基礎(chǔ)教育改革中“以學(xué)生為本”理念的直接體現(xiàn)。1989年7月，法國頒布《初等教育指導(dǎo)法》，進(jìn)行“學(xué)習(xí)階段”的改革，允許學(xué)生某一學(xué)科的進(jìn)度慢點或快點或暫時落后，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生自己，使具有相同興趣和學(xué)習(xí)節(jié)奏的學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。1995年，法國教育部頒布了新的教學(xué)大綱，特別強(qiáng)調(diào)在各科教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，力求在一個相對開放的環(huán)境中，主動收集、加工、處理信息，從而獲得能力的提升。1996年，法國在大學(xué)預(yù)備班開設(shè)“適度發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力”（Travaux Dinitiative Personnellle Encardres簡稱TIPE）課程。1998年4月，里昂“全國高中改革會議”第一次正式宣布在全國高中實驗“移植”大學(xué)預(yù)備班TIPE的成功經(jīng)驗，稱作“有指導(dǎo)的學(xué)生個人實踐活動”（Travaux Personnels Encadrés，簡稱TPE）。1999年12月6日，法國教育部頒布《關(guān)于1999—2000學(xué)年在高中二年級開展“有指導(dǎo)的學(xué)生個人實踐”實驗的通知》，正式拉開了高中實施TPE的序幕。

二、TPE在法國的實施

（一）選擇并確定主題

TPE于2000—2001學(xué)年在法國正式啟動。啟動之前，學(xué)校向?qū)W生做了積極的介紹和宣傳，讓每一個學(xué)生充分了解這一活動所涉及的主題和起始階段的做法，包括：為何需要實施TPE;實施TPE的各個階段與步驟，每一階段的工作要求；校內(nèi)的組織體制和日程安排；選定的主題或主題下設(shè)的副主題；教學(xué)班將予擬定的評估方式和標(biāo)準(zhǔn)；TPE工作記錄本等等。接下來，學(xué)生與教師共同確定研究主題，研究主題的確定主要采取以下兩種做法：一是由學(xué)校教師提出跨學(xué)科主題的建議，然后請學(xué)生從中選擇他們感興趣的題目；二是由教師先選好題目，再請學(xué)生通過查閱資料逐步提煉，最終確定課題。后一種做法雖然有點強(qiáng)制的味道，但相對減少了學(xué)生在第一種做法中選題的盲目性。

法國教育部在2000—2001學(xué)年提出了一些全國性跨學(xué)科（至少跨兩個學(xué)科）的主題，每兩年改變其中的1/3主題，由每個學(xué)校的學(xué)生在這些主題中進(jìn)行選擇。要求學(xué)生選擇的主題要符合教學(xué)計劃要求，不要跨度太大或太偏以致超出高二學(xué)生的知識和能力，所以TPE所涉及的學(xué)科，基本上都是高中各個專業(yè)方向的主要學(xué)科；要求學(xué)科的組合在同一年級或在同一專業(yè)內(nèi)進(jìn)行，盡可能讓每一位同學(xué)都有機(jī)會參與；要求高二學(xué)生升入畢業(yè)班后選擇的題目以及所跨的學(xué)科要有所改變，以便讓他們能涉獵更多的學(xué)科。

（二）課題分組

主題選定后，就開始著手把學(xué)生按相關(guān)性或選定的課題分成組（一般每組2～4人），以集體或以個人工作的方式開展研究活動。按照教學(xué)計劃，每周用兩個小時來開展TPE。學(xué)生根據(jù)研究計劃的進(jìn)展情況和指導(dǎo)老師進(jìn)行交流，在資料中心檢索資料、自學(xué)或者分組學(xué)習(xí)，在研究室或校外相關(guān)場所進(jìn)行與研究主題相關(guān)的學(xué)習(xí)。

（三）查找資料

在TPE學(xué)習(xí)中，一個非常重要的環(huán)節(jié)就是查找資料。在有指導(dǎo)的實踐活動中，學(xué)生是依靠檢索資料來了解、確定并構(gòu)建自己的研究主題的，這一過程需要很詳細(xì)地在工作記錄本中得到反映。負(fù)責(zé)這些活動的資料員需要教學(xué)生們查找、甄別、篩選資料，并在此基礎(chǔ)上對符合主題要求的內(nèi)容進(jìn)行分析。在活動開始之初，資料員需要與指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通，以確定需要查找哪些資料，哪些在校內(nèi)已有，哪些需要通過其他途徑查找。所查找的資料除了傳統(tǒng)意義的文字材料、照片、音像、多媒體外，也包括學(xué)校之外的相關(guān)資料，如調(diào)查、見面、訪談、實驗以及校外相關(guān)領(lǐng)域的信息收集等。在TPE學(xué)習(xí)中，資料收集絕非簡單的組合與拼接，而是需要按照與所選擇的主題進(jìn)行相關(guān)整理、分析，在檢索信息的過程中，學(xué)生會不斷對原有的研究計劃進(jìn)行修改與完善。

三、TPE學(xué)習(xí)中的教師

在主題選擇和研究學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，教師也發(fā)揮著建設(shè)性的重要作用。雖然高中生已經(jīng)具備了多門學(xué)科的知識積累，但他們掌握的知識還是處于較為零散與備用的狀態(tài)，而TPE這種研究性學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)就是在綜合運(yùn)用中提高各科知識的價值。研究性學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式的一種，不能完全脫離教師的指導(dǎo)。教師在選題過程中的建議、商討與指導(dǎo)，對學(xué)生避免盲目、偏激的選題起到很好的指引作用。TPE選題后的前幾次活動都是由指導(dǎo)組老師所形成的教學(xué)班、組來進(jìn)行準(zhǔn)備，探討課題目標(biāo)、課題內(nèi)容、研究步驟等，逐步和學(xué)生一起確定研究范圍并確定研究方法。

教師在TPE中對學(xué)生的指導(dǎo)分為兩種：其一，教師在與學(xué)生一起交流和活動中可以看到、聽到學(xué)生的相關(guān)研究情況，但教師對情況卻做相對的壁上觀。教師是否干預(yù)或者參與學(xué)生的活動取決于當(dāng)時的情境、教師的知識與能力、活動小組學(xué)生的具體情況等。即便有干預(yù)或參與，教師也只是較為隨意地和某個學(xué)生或其小組談一下問題的關(guān)鍵所在、某個研究環(huán)節(jié)或研究設(shè)計需要重新調(diào)整等，并不干預(yù)學(xué)生探索性地提出假設(shè)、自由地表達(dá)觀點。其二，組織一名或多名學(xué)生和一個或多個教師進(jìn)行交流。這些交流是根據(jù)每個主題小組年初的研究計劃安排好的，交流的主要議題也有計劃，交流的地點可根據(jù)交流的項目、主要議題而決定，可以在實驗室、資料中心，也可以在校外。教師對學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)時刻注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神與能力，一般只回答學(xué)生主動提出的問題而并不直接給學(xué)生答案，最有建設(shè)性的回答就是啟發(fā)學(xué)生自己找到問題的解決辦法[1]。法國教師在回答學(xué)生問題時往往非常重視巧妙地提出另外一個問題，讓學(xué)生回答，以老師的問題回答學(xué)生提出的問題，促使學(xué)生自己去思考，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和接受知識的方法，使學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)過程中去，而教師只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源之一處在被咨詢者與合作者的位置上。但作為合作、咨詢身份的教師，也對學(xué)生的研究活動具有評估、建議的權(quán)利[2]。

四、TPE學(xué)習(xí)中的評估

在法國的每所基礎(chǔ)教育學(xué)校，教學(xué)班組在TPE的項目啟動前就著手制訂工作進(jìn)程、工作方式和評估標(biāo)準(zhǔn)，并且在一開始就不斷地向?qū)W生介紹和解釋評估標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在研究活動之初就了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自己在實現(xiàn)目標(biāo)時應(yīng)該發(fā)揮的能力以及與評估之間的關(guān)系等[3]。

對TPE的評估，一般采取書面和口頭兩種形式進(jìn)行。要求學(xué)生向教師口頭和書面報告研究各階段進(jìn)展情況、小組協(xié)調(diào)情況、研究結(jié)果及其尚待進(jìn)一步研究的方向。評估時需要綜合考查學(xué)生的書面總結(jié)、研究過程和口頭報告。考查的重點在于：學(xué)生全年的努力情況，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度，學(xué)生的投入，學(xué)生的研究水平，學(xué)生根據(jù)所查閱資料提出問題的能力，學(xué)生采納同學(xué)和教師意見和建議的能力，團(tuán)隊合作精神[4]。在做口頭報告時，需要學(xué)生研究小組做好各項細(xì)節(jié)準(zhǔn)備，包括演示用的展板、錄音錄像、網(wǎng)頁等。口頭報告一般盡可能地在全班同學(xué)面前進(jìn)行。通過口頭報告，可以增強(qiáng)學(xué)生的信心、鍛煉簡明扼要陳述問題的技巧，提高綜合運(yùn)用相關(guān)資料的能力。一般情況下，小組成員挨個發(fā)言，當(dāng)該同學(xué)發(fā)言時，組內(nèi)其他同學(xué)操作演示設(shè)備，然后每個同學(xué)分別回答老師的問題，并談?wù)勛约旱呢暙I(xiàn)。

五、TPE學(xué)習(xí)的成效

TPE在法國高中正式推行時間雖然很短，但由于法國基礎(chǔ)教育中人文主義底蘊(yùn)深厚，加之法國近幾年一直大力推廣教育改革，使得TPE這種新型學(xué)習(xí)方式在法國方興未艾，成績斐然。

對學(xué)生來說，TPE的作用在于：第一，激發(fā)了他們積極的求知欲，在自主選題、自主合作、自主研究中培養(yǎng)了獨立的研究精神與自主能力；第二，在研究性學(xué)習(xí)中，需要整合各科知識去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這樣就能充分讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)各學(xué)科間的聯(lián)系并進(jìn)行知識與能力的遷移；第三，在研究性學(xué)習(xí)過程中，處處充滿疑問和挑戰(zhàn)，需要學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度、敬業(yè)的精神克服困難，在成功與失敗間進(jìn)行體驗；第四，在研究活動中培養(yǎng)出的團(tuán)結(jié)合作精神、檢索資料能力、溝通交流方法、尊重他人的品德讓學(xué)生終身受益；第五，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中獲得了一種新的學(xué)習(xí)方法，如在論證的基礎(chǔ)上逐步提出和完善自己的學(xué)習(xí)方案，在此基礎(chǔ)上提出待解決的問題、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)載體并完成方案等，這些都增強(qiáng)了學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，對后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生了良好的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，TPE開展效果好的中學(xué)，其畢業(yè)生升入大學(xué)后的學(xué)習(xí)與研究能力、交流溝通能力非常出色，在勤工儉學(xué)中也發(fā)揮出很大的優(yōu)勢[5]。

對教師而言，TPE的作用在于：第一，讓為師者能在研究與活動中更全面深入地了解學(xué)生，從而使因材施教成為可能；第二，通過提出實現(xiàn)計劃的新措施引導(dǎo)學(xué)生參與活動，在合作交流中與學(xué)生形成平等、民主的師生關(guān)系；第三，通過對研究小組的指導(dǎo)，改善了班級集體的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)能力；第四，TPE需要學(xué)校教學(xué)班、組形成合力和教師的溝通與協(xié)作，一方面加強(qiáng)了教師間的團(tuán)結(jié)，另一方面也提升了教師的能力；第五，通過對校內(nèi)外信息、資料的搜集與整合，充分開發(fā)利用了校內(nèi)外課程與教學(xué)資源，同時也提高了教師開發(fā)課程與教學(xué)資源的能力。

六、法國TPE對我國高中課程改革的啟示

法國在教育集權(quán)與教育傳統(tǒng)上與我國有很多相似之處，我們在開始“研究性實踐活動”課程時間上與法國TPE相近。我國教育部2000年1月頒布《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》的“綜合實踐活動”板塊中介紹了研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。但在實踐過程中，我們存在一些不足，例如，在選題過程中，我們或過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性導(dǎo)致學(xué)生因盲目選題而無法開展后續(xù)的研究與學(xué)習(xí)，或過于強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用導(dǎo)致選題不顧及學(xué)生的能力與興趣；在實踐性學(xué)習(xí)過程中，我們沒有建立起有效的教學(xué)團(tuán)隊，對學(xué)生的指導(dǎo)缺乏針對性和有效性；另外，我們的課程與教學(xué)資源整合程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到研究性學(xué)習(xí)的需要。所以，我們有必要在以下三個階段作出進(jìn)一步的努力。

（一）研究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段

第一，我們務(wù)必要理解研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵。在我國，研究性學(xué)習(xí)雖然從課程設(shè)置上屬于國家課程，但在課程設(shè)計和實施屬于地方和校本課程的情況下，首先必須讓教育主管部門及科研單位把新一輪課程改革中研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)、課程定義和目標(biāo)、實施定位和步驟、管理與評價等作出明確的界定。并在此基礎(chǔ)上，讓教育一線的校長們把研究性學(xué)習(xí)模式與學(xué)校教育愿景聯(lián)系起來，進(jìn)而動員廣大教師在教育理念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識到研究性學(xué)習(xí)模式的價值。

第二，建立研究性學(xué)習(xí)實施的組織體系。作為一種系統(tǒng)的革新項目，研究性學(xué)習(xí)模式需要建立與日常運(yùn)作相配合的組織體系。應(yīng)該說，研究性學(xué)習(xí)的課程模式不同，相應(yīng)的組織體系也會有所不同。

第三，制定研究性學(xué)習(xí)實施的制度。包括需要建立學(xué)校層面的實施規(guī)劃、教師層面的指導(dǎo)方案、學(xué)生層面的學(xué)習(xí)細(xì)則等。

（二）研究性學(xué)習(xí)的開展階段

1.我們要積極引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出課題并大膽進(jìn)行分析猜想，努力凸顯研究性學(xué)習(xí)過程中重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變這一核心價值，強(qiáng)調(diào)一種主動探究和實踐創(chuàng)新的精神。

2.要進(jìn)一步把研究性學(xué)習(xí)與學(xué)校的教學(xué)計劃緊密聯(lián)系起來，而不是與其他課程搶時間和精力，從而增加學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)。

3.我們的研究工具要有科學(xué)性，訪談提綱的制定、調(diào)查問卷的編制、實驗步驟的設(shè)計、資料的收集整理都需要加強(qiáng)科學(xué)性的指導(dǎo)，在研究性學(xué)習(xí)過程中要著力培養(yǎng)學(xué)生高層次的思維能力。

4.整合校內(nèi)外各科課程與教學(xué)資源，把課程與教學(xué)資源的有效開發(fā)利用作為開展研究性學(xué)習(xí)的重要保證。

5.我們在開展研究性學(xué)習(xí)活動時，需要通過激疑引入研究課題，通過激疑將問題引向深入，通過激疑引導(dǎo)學(xué)生參加實踐活動；利用答疑引導(dǎo)學(xué)生看書，利用答疑引導(dǎo)研究，利用答疑激勵創(chuàng)新。

6.將培訓(xùn)教師、提高師資力量落到實處。由于研究性學(xué)習(xí)活動領(lǐng)域的廣闊性和復(fù)雜性，對教師的綜合素質(zhì)提出了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。法國在一開始實施TPE時，遇到的最大障礙就是教師的抵觸。所以我們應(yīng)該效法法國，著眼于教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，著眼于教師教學(xué)能力的提高。法國教育部在2001年撥出5000萬法郎優(yōu)先用于高中教師培訓(xùn)，建立專門的網(wǎng)站用于資料的查找、信息的交流、方法的比較等。比較而言，我國在這一點上較為欠缺，這也正是研究性學(xué)習(xí)在我國沒有得到很好實施的最主要障礙。所以，我們把要對教師的綜合培訓(xùn)落到實處，以促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)在我國教育改革中發(fā)揮更大的作用。

（三）研究性學(xué)習(xí)的評價階段

在評價過程中，我們需要將形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，同時把對課程的評價、對教師的評價和對學(xué)生的評價有機(jī)結(jié)合起來。對課程的評價要重在把對研究性學(xué)習(xí)課程文本和實施過程的監(jiān)督與促進(jìn)過程統(tǒng)一起來；對教師的評價既注重通過形成性評價改善教師的教學(xué)活動，也注重通過總結(jié)性評價衡量教師的工作業(yè)績；在對學(xué)生的評價中，應(yīng)根據(jù)研究性學(xué)習(xí)自主性、開放性和生成性的特點而更加注重形成性評價的作用，通過觀察學(xué)生平時的學(xué)習(xí)活動、閱讀書面研究報告、聽取口頭報告以及了解學(xué)生的研究反思等來對學(xué)生的認(rèn)知維度、情意維度、意志維度、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行評價。

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（作者單位：西藏大學(xué)教育心理研究所，拉薩 850012）