全面關注教學目標的意義

教學目標是開展有效教學的首要環節，如果要從根本上提高課堂教學的效率、質量和水平，就必須全面關注教學目標的意義。

第一，從教學整體的功能出發考慮教學目標的合理性。如果教學目標本身不合理，那么即使實現了教學目標，教學也可能變得沒有意義，甚至可能變得有害。因此，在落實教學目標之前，必須關注教學目標本身的合理性問題。隨意地擴大、縮減、拖延或虛化某項具體教學目標，就會擠壓或者妨礙其他教學目標和行為，就會破壞學生學習活動乃至整個成長活動結構的動態平衡，導致后續教學環節吃力不討好，教師和學生越來越苦，而教學的意義也越來越狹隘。

第二，著眼于學生長遠發展的內在基礎來把握教學目標的豐富性。合理的教學目標應該追求教學行為功能的最優化，而不是最大化，因為學生和教師的時間、精力都是一個常數，僅僅追求教學目標在總體數量上的擴張基本上沒有意義。真正值得關注的是，如何立足于學生的長遠發展來把握教學目標的豐富內涵。

就當前來講，教學目標不僅要指向明確而直接的教學結果（包括考試成績），但即使僅就學習成績來說，也還要指向比考試分數更重要的東西，包括主動學習的興趣、習慣、愿望、態度、方法、經歷、體驗、能力等因素，這些因素都是能夠長遠地影響學生學習成績的內在基礎。至于正確的情感、態度和價值觀念，特別是身心的健康成長和人格的健全發展，則是學生長遠發展的更為重要的內在基礎。這些內在的學習基礎和發展基礎，很難用直接的考試手段進行檢測，但卻在學生的健康成長和健全發展道路上，包括在學生學習成績的持續提高方面，實實在在地發揮著長期的根本性的作用，因而必須作為教學目標的重要組成部分予以高度重視。

第三，關注教學目標實現過程的教育意義。教學目標實現過程的教育意義涉及到教學目標的實現程序、方式、方法和措施等方面。如果實現教學目標的程序、方式、方法和措施等是反教育的，那么即使實現了合理的教學目標，也很難說這樣的教學就是好的教學。相反，它很可能是低效教學或無效教學，甚至可能是負效教學或有害教學。我們應該清醒地認識到，學生不僅需要掌握知識，更需要獲得分析知識、選擇知識、更新知識的能力。否則，只會死記硬背一堆僵化的書本知識，他們必將越來越不能適應和迎接知識經濟時代和學習化社會的要求和挑戰。

在教學過程中，如果教師不僅去關注教學目標的落實，而且能自覺地去鉆研和思考教學目標本身的合理性以及教學目標實現過程的合理性問題，那么教師在教學目標上的有效教學觀念就開始建立和發展起來了。

(作者單位：華東師范大學課程與教學研究所，上海 200062)