長期以來，傳統的師生關系，實際上是一種極不平等的關系，教師是居高臨下的教育者、權威者。在課堂教學中，以教定學是傳統教學的一個特征，也就是讓學生配合和適應教師的教。教師是課堂的主人，教學關系是我講你聽，我問你答，我寫你抄，雙向交流可有可無，極而言之，教師可以無視學生的存在。這種以教師為中心的教學模式，使學生處于極其被動的狀態，不利于學生的潛能發展和身心發展。所以作為教師，一定要反思自己的言行，調整好自己的心態，轉變自己的觀念，尤其要轉變自己的角色意識，真正成為學生的朋友。

一、學會傾聽，走進學生的心靈

在課堂教學中，融洽的師生關系，能創造出一種民主和諧的學習氣氛，學生在輕松愉快的氛圍中，學習的情緒也會隨之高漲，從而對學習知識產生興趣。而要營造民主和諧的學習氣氛，必須從教師轉變教學觀念這個角度出發，樹立以學生為本的思想，改變居高臨下的角色意識，建立和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解、寬容中受到激勵和鼓舞;要用期待的眼光去觀察每一位學生，用鼓勵性的語言去引導學生發表自己的見解;當學生發表意見時，要傾聽他們的看法、解題方法與思路，學會走進學生的世界，學會從學生的眼光看問題，學會做學生的學生，分享他們的喜怒哀樂，從他們的單純中獲得滿足、愉悅和歡樂。只有這樣，才能充分發揮學生的主體作用，調動學生參與學習的積極性。傾聽是實施有效教學的重要手段。

例如:我班在解答一道應用題:客車和貨車分別從甲、乙兩地同時對開，客車每小時行60千米，貨車行完甲、乙兩地要8小時，3小時兩車相遇，甲乙兩地相距多少千米?學生做好后，均發表自己的做法，大多數都是用客車3小時走的路程除以對應分率，我再問:誰還有不同解法嗎?這時一位成績一般、毫不起眼的學生板書了一道算式:60÷( - )。我問這樣的列式有道理嗎?學生思考后，都覺得沒道理。這時，我很耐心的用期待的眼光望著這位同學說:我們還是請凌宇聰同學說說他的解法，好嗎?于是他就說出了用客車的速度除以它的對應分率，得到全程這個單位“1”的量。他說過了之后，全班同學恍然大悟。

二、學會欣賞，發掘學生的閃光點

心理學研究表明:人在內心深處，都有一種渴望被別人尊重的愿望。欣賞是教學的重要手段之一。在學會傾聽的基礎上，欣賞學生，對學生多表揚，少批評、訓斥、挖苦，尤其是對那些學習有困難而自尊感很強的學生，教師應盡力發掘其身上的閃光點，幫其樹立信心，激發其奮發向上的動機。欣賞不僅包含了對學生的理解和寬容，更重要的是把學生當成很有能耐的人一樣，不僅要欣賞成績優秀的學生，還要學會欣賞中下層生的缺點和失誤。賞識教育的創始人周弘就格外強調這一點，記得有一次，她女兒做10道數學題，只做對了一道。他沒有責備女兒，而是真誠地對女兒說:“女兒，你做對了一道題，爸爸很高興。”在周弘的贊賞下，雙目失明的女兒終于成就了輝煌的事業，被評為中國十大杰出女性。

三、真心稱贊，激勵學生的積極性

稱贊是欣賞的結果，是欣賞學生的自然流露，是對傾聽和欣賞的鞏固，是鼓勵學生的一種重要手段。教師要著力培養學生成功的心理、自信的心理，善于捕捉學生的閃光點，給予及時的肯定。當學生回答問題后，用“你說得不錯”、“講得好”、“真聰明”、“有創新觀念”等簡短而富有鼓勵性的語言去評價學生，給學生以充分的肯定。學生體驗和品嘗出成功的喜悅，從而激發了學習的積極性。全國特級教師孫雙金就很注重激勵，當學生回答問題正確時，他會滿心歡喜地說“你回答的問題很貼切”;當學生認真思考后提出有價值的問題時，他常常走上前去，握住學生的雙手，真誠地注視他的雙眼，然后發自內心地稱贊“你有一雙慧眼，能發現別人發現不了的問題，真了不起”。在他的積極肯定下，學生學習的熱情高漲，興趣也愈加濃厚了。

課程的改革是一個不斷發展，永不停歇的過程。這就要求教師要積極轉換角色，傾聽學生的想法，真誠地欣賞學生的長處，稱贊每一位學生取得的點滴成績。這就是陶行知先生教育思想的真諦。

責任編輯龍建剛