初中語文教學的“課內外銜接”

處在21世紀、作為普通教育基礎的初中語文教學，應該怎樣通過“課內外有機的銜接”，促進教學效果的提高以及學生各方面語文能力的形成?以下有幾點看法。

一、初中語文教材的基本特色分析

初中語文教材的基本特色主要體現在以下幾個方面:

1. 教學要求的階段性。義務教育《初中語文教學大綱》在“閱讀能力”、“寫作能力”、“聽話能力”、“說話能力”和“基礎知識”以及“思想教育”諸方面對初中語文教學要求做了具體的描述，從全套教材的構思來看，“階段性”這一特色是十分突出的。

2. 單元構建的綜合性。這一特色主要表現在:(1)基本訓練的統籌安排。(2)表達方式的靈活運用。(3)教學內容的合理配合。教學法內容可以說是豐富多彩的，其綜合性不言而喻。在單元之首有預習提示，且單元后面有練習。練習意圖分別是:幫助學生從總體上把握課文，學習課文最精彩之處，通過動口動手來應用課文中所學到的東西，通過聯想、比較等進行擴展閱讀。

3. 素質教育的全面性。(1)思想品德素質:所選的課文都是文質兼美的佳作，是對學生進行思想教育的極好材料。(2)科學文化素質:要達成“全面提高學生語文素質”的目標，必須優化教材內容與結構。以教科書范文系統為例，從主體思想看，有關注社會、關注人生的，有關注自然、關注科學的;從選材范圍看，涉及到古今中外，課文的體裁樣式多樣性;從作品的風格看，既有高雅的精品佳作，又有反映民俗風情的通俗而富有情趣的小品文。教材內容的優化體現了弘揚民族優秀傳統文化的要求，反映了教材改革的時代精神，從而保證了學生的語文素質的全面提高。(3)心理素質:使學生具備注意、興趣、動機和意志等心理傾向性和能動性的因素。

4. 語言訓練的科學性。其科學性主要在于:(1)語言基礎知識:語音、文字、詞匯、修辭、語體及語言與社會、語言與文化、語言與思維。(2)語言能力:聽、說、讀、寫等四個方面的能力。(3)語言文化素質:語言與民族文化唇齒相依，民族語言是民族文化的載體。(4)語言思想品德內容:學生在學習語言的同時，也受到思想品德的熏陶與感染，具有潛移默化之功效。

5. 走向生活的導向性。學習語言必須與生活密切聯系。新教材的內容有:重大事件、人物畫廊、動物世界、詩海倘佯、古代生活、科學世界、想象世界等。以上內容雖然不是學生走向生活的全部，但卻提示了這些未來社會主人們的生活走向:語文是交際工具，也是文化的重經組成部分，用語言來反映和服務于千變萬化的生活，就會失去應有的活力，因此，聯系生活學習語文，既“導疏”，又“開源”，有利于學生生動活潑主動地學習語文，有利于學以致用和學文育人。

二、初中語文教學如何做到課內外有機地銜接

在《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》和劉國正先生“生活語文觀”的指導下，通過“課內外有機的銜接”的方式，卓有成效地促進學生各方面語文能力的形成，并以此推動學生各方面素質的和諧發展。

所謂“課內外銜接”，其思想精髓是要讓學生的觀念統領教學，讓教學的過程貼近生活，并據此出發，對語文教學的所有觀念、方法及過程進行重新審視和改造。具體在教學過程中，就是語文教學要以生活為本源，以課堂為軸心，以讀寫為主線，以興趣為先導，以能力培養和習慣養成為最終目標，能動地向學校、家庭和社會生活各個領域自然延伸和拓展，使學生的課堂語文訓練和課堂以外的語文生活實踐在各項有力、有趣、有序的教學活動中，形成最有效的結合，從而取得訓練的整體效益。其具體做法如下:

1. 全面落實初中語文教學大綱的要求。大綱“教學內容”明文規定，語文課外活動是語文教學的組成部分，并指出“語文課外活動是與語文教學相輔相成的”。這表明切實抓好課內外銜接，是初中語文教學的應盡之責。

2. 切實提高語文能力的訓練效率。與單一的語文課堂訓練相比，“課內外銜接”可以給學生帶來與多彩的社會生活廣泛接觸和具有實踐性質的言語交際實踐的機會，無疑會拓寬訓練的渠道，豐富訓練的材料，增加訓練的力度，從而使學生的語文能力迅速提高，其質量更適應現代社會生活的基本需要，更有力地推翻“學好數理化，走遍天下都不怕”的謬論。

3. 探索初中語文學科實施素質教育的新路。它可以引導學生把語文課堂教學，由狹小的領域導入廣闊的社會。在學語文的同時學做人，在長智力的同時培養好習慣，在練就終生受用的語文本領的同時提高自己的思想素質、心理素質、社會交際素質，從而促進自我人格的完善。

語文課內外銜接通過我們對新編教材的一年多的教學實踐，充分體現了以學生為主體、以教師為主導的理念，在教學過程中真正給學生以學習實踐的主體地位，使學生在扎實、活潑、有序的教學實踐中自我吸收、運用、評價，進而形成能夠真正適應社會生活的讀寫聽說能力，有力地突破了應試教育的束縛，也是探索素質教育新路的一次成功嘗試。

語文教學做到課內外有機銜接的最終目的是:給學生一雙慧眼，讓他們觀察生活;給學生一雙巧手，讓他們描繪生活;給學生一顆良知，讓他們回報生活。同時達到教師樂教、學生樂學、輕負高效的素質教育境界，使語文課堂教學形成一種新的格局和風貌，充分展示出“生活處處皆語文，語文無處不生活”的面貌。這樣，就能從根本上解決語文教學的實質性問題，語文教學才能在培養跨世紀的社會主義建設者和接班人方面發揮語文學科的應有作用。

責任編輯黃日暖