重視學生的“插嘴”

在我們的課堂教學中，常常會遇到學生“插嘴”這種問題。怎樣看待這個問題呢?我認為，作為一名語文教師，要想挖掘學生的創造思維，要想更好地發揮學生的潛能，就必須轉變我們以往的教學觀念，不能一概而論地視“插嘴”為異端，要適應和重視學生更多的“插嘴”。畢竟課堂上學生的“插嘴”，除了少數是胡說、有意搗亂外，多數是情不自禁的主動發言。教師應善待學生的這種“插嘴”，并且適時利用好學生的“插嘴”，為學生創造“插嘴”的機會。

1. 鼓勵學生求異并給他們“插嘴”的機會

在教學中，教師決不能只注意學生的今天，而忽略了學生發展的明天;不能只注意學生對課文的理解，而忽略了學生的探索。要允許學生“插嘴”，同時也允許他們失敗，要鼓勵學生去探索、去發現，想別人沒有想到的方法，找別人沒有找到的竅門，以激發學生的積極性和創造性，使學生的聰明才智得以充分體現。例如，在教學《初冬》這一課，我這樣說:“冬天到了，天氣一天天變冷了。樹葉兒從樹上落下來，小花都枯死了。”我還在接著說，一個學生插嘴說:“老師，樹葉沒有落，花兒還紅著呢。”面對學生的插嘴，我有所感悟，微笑地對這位學生說:“說說你的理由。”這位學生指著教室門外的一棵樟樹和校園內的圣誕樹說:“那樹上的葉兒還沒有落下來，那里的花還紅著呢!”我沒有感到尷尬，反而及時地糾正自己剛才所說的話，還真誠地表揚了這位學生:“真不錯，多么善于觀察事物，大家都要向他學習。”這在過去學生是不敢說的，因為說了會挨老師的批評。現在我們的學生敢說了，老師還會表揚學生呢!教師不能再以知識權威者的姿態出現在學生的面前，而要以一種平等的姿態尊重學生，把自己作為學習的一分子，積極地參與到學生的學習活動之中。

2. 設計開放性問題便于學生“插嘴”

開放性問題不是指面向少數尖子的難題、偏題、怪題，開放性問題的解答方法和結果往往是多種多樣的，具有一定的挑戰性，這也符合小學生的心理特點，給他們提供了探索和創造的空間，促使他們去探究、去創新。例如:教學《畫風》，導入時，我這樣提問題:“大家都知道風吹來時很涼爽，但是風看不見，也摸不著，怎么才能把風畫出來呢?”這個問題與學生平常接觸的事物有關系，可以根據不同的事物來表現，這就顯得比較開放，不僅能讓學生踴躍回答，而且有利于學生理解課文，并對如何把抽象事物表現出來也有所了解。這樣能有效地提高學生解決問題的能力，為他們將來走進社會并適應社會打下基礎。

3. 創設民主、和諧、寬松的教學環境促使學生“插嘴”

在課堂上注意發揚民主，鼓勵學生發表自己的意見，允許他們插話。不管是教師還是學生，只要說話中或板書中有錯誤，都要盡量糾正，實現在真理面前人人平等。例如，在教學《日月潭》的生字時，我叫一個學生給“繞”字組詞，這個學生在黑板上寫了“環繞”之后，立刻有另一個學生指出了他的錯誤:“‘繞’字的右上角沒有一點的。”我立刻表揚了這個學生的觀察細致和善于區別。這時又有一個學生說:“這樣不能多寫一點的字有‘澆水’的‘澆’、‘春曉’的‘曉’等。”我又表揚了這個學生:“對，這位同學說得對，我們要從所學的字中想開去，看有什么字和這個字有共同的地方，這樣我們對所學的字的記憶就牢固了，我們以后要向這位同學學習。”又如教學《狼和小羊》時，在教完課文后，我叫學生扮演狼和小羊進行朗讀，還要求學生要把狼和小羊的性格通過朗讀表現出來。其余學生認真觀察、傾聽，看誰朗讀得最好。朗讀后，有學生舉手說:“他們沒有把狼的橫行和兇惡以及小羊的善良無助讀出來。”還有的學生說:“讓我來扮演狼。”“讓我來扮演羊。”課堂一下子活躍了起來。學生在這樣愉快的課堂，輕輕松松地學習，完全把生活情景與學習內容交融在一起。學生通過觀察、思考、親身體驗，完成了學習任務，還有什么比這更快樂呢?在這樣的教學環境里，學生消除了膽怯的心理，積極主動地參與學習過程，無拘無束地表現自己，既能掌握知識，又能增強學生的學習興趣，對于提高教學質量有很大的幫助。

責任編輯黃日暖