語文閱讀教學中教師的角色

在中學語文教學中，閱讀和寫作這兩大部分共同構成語文教學的基本內容。作為語文學科中的一項重要訓練內容的閱讀，它在整個語文教學中具有獨特的地位和作用。閱讀是寫作的基礎。目前學生習作中存在的內容空洞、思維混亂、詞匯貧乏等現象與閱讀量少、閱讀范圍窄、閱讀能力低不無關系。同時，我們注意到，閱讀教學約占整個教學時數的70%，因此，在語文這門基礎學科中，閱讀可以說是基礎中的基礎。令人擔憂的是，我們花費了那么多時間進行閱讀教學，可是閱讀教學的效果仍不讓人滿意。我們要讓閱讀教學走出困境，關鍵在于提高教師的閱讀教學能力。教師應認識清楚自己在閱讀教學中擔任的角色。

一、教師是對教材深入了解的研究者

教材僅僅是例子，這是語文教學的一個很大的特征。教師要通過這些范文教給學生閱讀方法，培養他們的閱讀技能。因此，語文教師特別需要對教材認真鉆研，悉心體驗，融會貫通。為了深入了解教材，教師應在平日多積累資料，課前多翻閱資料。這樣才能熟練地駕馭教材，也就是能根據教學大綱要求，依據各年級的具體教學任務和學生的具體情況，確定教學內容，合理組織、安排教學環節。

教師閱讀教材時，要力求有較深的了解，力求有自己獨到的發現。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。面對一篇課文，也完全不必囿于教參之類的局限，而要根據學生接受的實際可能性來確定教學目標和要求。我們教師不應死抱一種教參意見來衡量學生的閱讀水平。

二、教師是教學過程的策劃者

人與人之間存在著個性差異，教師也不例外。有的教師屬邏輯型，有的屬知識型，有的屬情感型，有的屬方法型。不同的教學個性，決定了教學方式的差異。教師在教學時，要充分發揮自己的個性特點，朗讀優勝者可以以讀促進教，寫作擅長者可以從寫作入手，分析見長者可進行精辟的分析……這樣揚長避短，張揚教師個性，才能使閱讀教學具有獨特的魅力。

一節典型的課，往往能體現教師的教學思想。在課前，教師作了種種的設想，為自己定下了教學目標。而實際上，這樣的設計是否行得通，那還得靠實踐來證明。教師要提高自己的教學水平，就必須在課后進行自我反省，自我總結。最好的辦法就是寫教后記。以《春》的教學為例，于漪老師在教《春》一文后，曾寫了三篇后記。在第一篇后記中，她談了自己設計這篇文章的教學思想——“著力于細，讓學生體會用詞的準確、生動，培養學生想象的能力”。她認為這種設計的成功之處是“學生十分喜愛，兩節課下來，學生已能背誦”。在眾人的贊美聲中，她冷靜地分析自己的不足之處“有些地方過于細碎”。在第二篇后記里，我們發現于漪老師針對上回教學中的不足，把重點放在了朗讀訓練。這一回她又覺得因內容只作了粗線條的分析，學生在寫作上反映的效果不及前次。于是，第三次教《春》時，她又作了較大的更動，加強了單元教學，導入也作了重新設計，并強化思維與語言的訓練。看著于漪老師寫的三篇后記，我不禁對她精湛的教藝以及鍥而不舍、努力探索的精神贊嘆不已。

三、教師是學生學習的引導者

在教學過程中，教與學包含教師與學生兩方面。這兩方面又各以對方的存在作為自身存在的前提，二者相互依存、相互作用。其中，教師是主導者，學生則是主動者。教師的教必須落實在學生的學上，教學追求的目標和結果，一定要由學生的學體現出來。學是學生自己的主體活動，教師不可能包辦代替，而只能作向導或引路人。

四、教師是充滿愛心的鼓勵者

閱讀教學中，教師不只是靠課文的內容來激發學生的思想和感情，教師和學生之間還要進行精神上的交流。師生相互間懷有好感，相互尊重，是有助于改善教學的。魏書生老師曾說過:“我不是站在學生對面指揮、命令學生的長官，而是深入學生內心，輔助、幫助、協助他，要求學生上進的那部分腦細胞成長、壯大、擴大范圍的服務員。” 魏書生老師是這樣說，也是這樣做的。在教學中，他采用民主的辦法，經常征求學生的意見，也采用學生的建議，讓學生真正成為學習的主人。教師對學生的愛，使師生之間建立了新型的平等關系，并在師生之間產生了相互信任，消除了緊張的戒備心理，這使教師更易于同學生展開心靈對話，從而把握教學的最佳契機。

責任編輯黃日暖