讓學生做閱讀的主人

新課程改革的重點是“以促進學生發展為核心”，以學生的發展作為教學新的出發點和歸宿。學生是發展的主題。教師重視學生的學習體驗就是尊重學生的主體地位，重視學生學習體驗就是關注學生的發展。在語文閱讀教學中，要想達到對課文的真切解讀與感悟，必須以閱讀主體的閱讀體驗為支撐，學生的主體體驗更應該成為閱讀教學的立足點和珍貴的教學資源。

一、充分激發學生閱讀興趣

第一、要引導學生充分了解閱讀的目的。讀書的人都有一個體會，那就是在閱讀時如果有了動機的驅使，就容易讀下去，鉆進去。也就是說，我們在閱讀時不能沒有目的。這就給我們教師提出了相應要求，在給學生的閱讀安排時也要做到精心設計、認真安排、由淺入深、由易到難、巧設疑難問題，給學生領悟的機會和成功的快樂。同時，還要不斷地相機誘導，讓學生在閱讀過程中，能夠養成主動地進行研究、探索和創造的良好習慣。

第二、要注意調適滲透。閱讀教學中，要激發學生興趣，教師除運用動作、實物、多媒體、幻燈片、圖片、師生表演等創設情境外，還應把課文內容與學校、家庭、社會生活實際緊緊聯系在一起來調適學生的口味。

第三、教給學生一些具體的培養興趣的方法。如:競賽法:在課堂閱讀教學中，采取各種讀書競賽法;展示法:教師把自己的閱讀思路外化，使學生在被動的觀察中認識閱讀，并把它作為自己閱讀的一個基本模式。方法很多，視具體情況而定。

二、巧妙的導讀

《論語》說:“夫子循循善誘人。”教師在課堂教學中要循循善誘、善于提問、巧妙設問、啟發引導、潤物無聲，充分地調動學生的思維能力，使學生在教師的引導下學到知識、掌握知識、開啟智慧。在閱讀教學中，教師的導是十分關鍵的。實際上教師的導就是指導學生正確的學習方法，使學生在教師的指導下，能夠跟上教師的思路，掌握準確的學習技能，在最短的時間里掌握所學的知識，達到事半功倍的效果。

第一、導思路。在閱讀教學中，段落、層次的劃分、段意的歸納是必不可少的。然而，一味地要求學生劃分段落、歸納段意，就會顯得枯燥無味、死搬硬套，而且學生沒有正確的方法，也不可能準確地將它劃分出來。我在教學過程中，首先向學生講授劃分段落的意義，以及劃分的方法，掌握劃分段落的依據，比如時間的推移、地點的轉換、事件的發展、感情的變化等。有的文章中有一個或若干個起承上啟下作用的過渡段，這也是劃分段落層次的主要標志。然后指導學生根據劃分段落的依據去進行分段。這樣一來，對分段、歸納段意，學生也就掌握了十之八九了。

第二、導問題。學生在學習過程中，如果因疑而學，則會促使其向無疑努力，以解決心中的疑。教師先提出問題，學生根據教師的引導，即刻展開討論，對課文進行分析，理解文中所包含的深層意思。只有這樣誘導學生自學、閱讀、思考、解疑，教師才能在教學中做到收放自如，由不停地教逐步過渡到不教。

第三、導比較。有些課文所描寫的情境、所反映的特征、所體現的主題，只有在比較中才能有所鑒別。因此，教師在教學中要善于誘導學生進行比較，辨出真偽，鑒別優劣，領悟深遠，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

第四、導朗讀。如我在指導學生閱讀文言文時，提示學生不僅要反復誦讀，而且要切實掌握誦讀文言文的三種方法。一是通讀，疏解文意;二是朗讀，推究文理;三是誦讀，品味意境。學生根據教師的引導，層層深入，取得了良好的效果。

三、大膽的放讀

教學中的導是以教師為主體、學生為客體的教學活動。教學中的放是以學生為主體、教師為客體的活動，放是在導的基礎上進行的;導與放相輔相成、互相滲透，相互結合、相得益彰。我在閱讀教學中，針對學生的個性特點，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在自主自立的情況下去學習、分析、探索。我還在教學中鼓勵學生通過自學自主解答問題。

比如我在教學一些自讀課文時，首先，將學生分成幾個小組，引導學生自己去朗讀課文，弄清課文的大概內容;其次，由學生質疑，提出問題，學生一起討論;再次，教師提出問題，學生再進行討論;最后，師生共同綜合分析總結。這樣不僅提高了學生的學習興趣，還調動了學生的學習積極性。

責任編輯 黃日暖