對語文教學中小組合作學習的幾點看法

《語文課程標準》中明確提出了在教學過程中要培養學生“自主、合作、探究學習”的能力，這一要求體現了在具體課堂教學過程中要更突出學生的自主性。下面就筆者在組織小組合作學習過程中遇到的一些問題簡要談談自己的看法。

一、小組合作學習應盡量避免形式化和隨意性

在摸索、實踐的最初階段，我特別推崇小組合作學習的方式，甚至在一段時間把小組合作學習的方式當成語文教學過程中必不可少的環節，一上語文課就首先要求學生以四人小組為單位擺好課桌。每一節語文課必設幾道合作題，當時的我認為學生三五成群地在一起討論就是合作學習，就是發揮學生的主動性。這樣的教學模式導致的最明顯后果是:學生誤以為語文課就是討論課，課堂秩序陷于混亂，結果熱熱鬧鬧一節課下來，卻什么收獲也沒有。因此我認為小組合作學習不能僅停留于形式，要有真正實際的內容;同時該合作時才合作，無須合作時堅決不濫用。例如在介紹作家、作品，或整體感知課文，或學習文言字詞的時候就用不著合作交流。

二、小組合作學習應建立在獨立思考的基礎上

每個學生都是一個自主學習的個體，合作的目的是為了幫助每一個個體取得更好的學習效果，因此合作之前應先讓學生獨立思考。我在進行小組合作教學實踐的最初，往往是把問題一提出來，就馬上要求學生合作完成。由于學生沒有足夠時間對所提的問題進行思考，或者對文本的理解不夠深入，小組合作的結果往往是膚淺、片面的。在小組合作討論時往往會出現下面幾種情況:

1. 個別優生滔滔不絕地發言，其他學生洗耳恭聽，小組合作成了優生的一言堂。

2. 小組成員都低頭不語，大家不知從何開始討論。

3. 小組成員發言熱鬧，但不能圍繞主題，解決不了問題。

這樣小組合作就成為一種擺設，所以合作之前的獨立思考是必不可少的。有一次我在教學《孔乙己》一文時，一提出“試著比較孔乙己與范進這兩個人物的異同時”，就馬上要求學生展開討論。結果學生多停留在兩人的外貌、語言等膚淺層面的比較上，而沒能從兩人同是封建讀書人，同是封建科舉制度的產物等方面去思考。

三、小組合作學習應具可操作性

所謂可操作就是提出的問題要難易適度，既不能讓學生不加思索就脫口而出，也不能是學生討論半天仍一無所獲。我在開始時沒有認識到這一點，不論問題難易均以討論完成，看到全班熱烈的場面，心中往往充滿喜悅。殊不知學生在討論中沒有任何收獲，要么是已知的答案幾個人重復幾次，要么是討論了半天仍毫無所獲。所以拋給學生討論的問題一定要難易適度。比如《愚公移山》中智叟和愚公之妻的提問有什么不同?這樣的問題學生很容易從書本中找到答案:一個是“笑而止之”，是在嘲笑愚公;另一個是“獻疑”，是提出心中的疑問。這種學生能輕易找到答案的問題就沒有討論的必要了，討論就是浪費時間。

四、小組合作學習的方式和習慣需要長期培養

小組合作其實就是學生與學生的合作，是師生之間的一種互動。既然是合作，不管是生生之間還是師生之間，都一定有一個從了解、適應到默契的過程，所以無論是合作的方式還是合作習慣的養成，都需要長期的培養。在實際教學過程中，我發現有的老師平時上課依舊是“滿堂灌”，而一到公開課時才想起“小組合作”。這樣難免會出現該討論時無合作，不該討論時滿場鬧哄哄的情況，學生也會感到無適從，不知該如何入手。

五、小組合作學習離不開老師的組織和引導

有的老師認為小組合作就是學生與學生的合作，和老師沒有關系，任務布置下去之后，老師就可以當“甩手掌柜”。其實這種想法是不正確的，小組合作的整個過程都離不開老師的組織與引導。首先任務需要老師布置，其次小組合作過程中出現的偏差需要老師及時的引導，最后成果的總結也需要老師的點評。

如我在上《鄒忌諷齊王納諫》時就遇到這樣的問題:我拋出問題，從鄒忌諷諫齊王這件事我們能得到什么啟示?大部分小組能從鄒忌善于從生活小事中發現問題，鄒忌能委婉勸諫等方面展開討論?？捎幸粋€小組的同學在異常熱烈地討論鄒忌的妻、妾、客對鄒忌為什么有不同態度。這一問題雖然提得有建設性，可它偏離了我們討論的方向。這時我一方面肯定了他們善于動腦，另一方面又及時指出他們討論方向的錯誤，使這一小組回歸到我們討論的主題上。

責任編輯 趙靄雯