創新閱讀教學初探

創新是一個民族的靈魂，培養創新人才是現代教育的一項根本任務。在課堂教學中，重視學生的學習過程，引導學生自主探索學習，激發學生學習的主動性，是創新教學的關鍵。現就如何開展創新閱讀教學，談談我個人的幾點看法。

一、自主質疑，主動參與

“學起于思，思源于疑。”學生在學習中，只有產生疑問，才會積極思考、主動學習，才能有所發現、有所創造。因此，在閱讀教學中，教師有意識地設計一些對理解課文既有幫助、又有情趣的內容，在啟發、質疑、解疑的過程中，指導學生自己去發現問題，提出問題，解決問題，能有效引導學生主動參與學習的全過程，提高他們的主動參與意識和能力。

如教學《十里長街送總理》，在引導學生深入理解課文思想內容的過程中，我用投影機投影出課文的重點句——“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”我首先讓同學們朗讀這個句子，接著在“焦急”“耐心”兩個詞下面加著重號，讓他們分別說說這兩個詞的意思，然后提示:“讀完這個句子，你們覺得有什么問題嗎?”學生在經過思考后，紛紛說出自己的看法。一個學生說:“‘焦急’是表示心急，而‘耐心’是表示心里不急躁;在文章里又‘焦急’又‘耐心’，這不是互相矛盾嗎?”問題一提出，學生的思維就活躍起來，有的在默默思考，有的馬上跟別人展開討論。過了一會兒，有學生說:“‘焦急’是體現了人們迫切想見到靈車的心情，‘耐心’則體現了人們不管要等多久，都一定要見到總理靈車的決心。這兩個詞表現了人民群眾對總理的崇敬愛戴之情。”這樣，既幫助學生理解了課文，又訓練了學生主動參與、自主探究的能力。

二、多向交流，互動探究

在閱讀教學中，“老師問，學生答”這種單一的交流形式，既讓學生感到枯燥無味，又壓抑了他們的思維發展。“多向交流，互動探究”就是在學生自讀自悟的基礎上，學生與教師之間、學生與學生之間進行匯報交流、共同探討和解決問題的方式。通過生生互動、師生互動，不僅有助加深學生對課文的理解，拓展知識領域，而且能夠激活思維，開啟創新之源。

1. 生生互動

生生互動的主要形式是學生在小組里匯報交流，合作學習，在探究中解決問題。

如教學《赤壁之戰》，探索的問題是:周瑜為什么能夠以少勝多，打敗了曹操?在討論中，大家暢所欲言，有的從火攻的時間安排去說明，有的從洞察人心去分析，有的從曹操兵力的布局去理解……各種思維相互碰撞與補充，不僅加深了對問題的理解，學生的個性也得到了發展。最后，讓每個學生選擇自己喜歡的內容去讀課文，并從整篇課文去把握重點。

小組合作探究后，派代表在班上匯報，并接受其他同學的質疑與挑戰。如果代表的發言令同學們不滿意，同組同學可以補充、糾正。這樣，大家平等參與，大膽爭論，相互啟發，每個學生都有機會參與問題的研究，達到資源共享的目的。

2. 師生互動

蘇格拉底說過:“沒有一種方式比師生的對話更能提高溝通能力，更能啟發思維技能。”在學生閱讀前，老師可預先假設學生在閱讀中可能產生的“感知盲點”，以引讀的形式啟導學生。

如教《落花生》，可聯系生活中的事例質疑:想想生活中哪些人是只講體面而對社會沒有好處的呢?向學生質疑，進一步激發他們創新探究的欲望，讓他們更深入地理解課文內容。在生生交流的過程中，教師還要善于將學生質疑問難的問題組合歸類，讓學生在教師的引導下探索更深的知識。如《倔強的小紅軍》，文章結尾寫到陳賡同志一把摟住小紅軍，狠狠地打了自己一個嘴巴:“陳賡啊，你怎么對得起這個小兄弟啊!”我教到這里時，學生就提了不少問題:陳賡為什么要打自己一個嘴巴?陳賡打了自己后，還會說什么?做什么?這些問題，課文里沒有答案，需要大膽想象，才能體會到陳賡傷心悔恨的心情。在教學中要善于把這類發散性的問題提煉出來，為培養學生的創新意識開拓更寬廣的空間。

三、自主感悟，發展個性

為了使學生的個性能夠得到充分發展，在讀完課文后，我會留給學生一個更大的問題去獨立思考，或者由學生根據自己的興趣進行實踐活動，讓學生的潛能得到釋放。

如教完《地球萬歲》后，我布置多種類型的作業，讓學生自由選做:寫想象作文《地球公公的自述》，寫有關地球的知識;自己去調查，寫有關環境保護問題的調查報告;畫有關地球內容的連環畫。這樣一來，學生有自由選擇的余地，他們或寫或畫，個性得到充分的發展。結果，學生的作業完成得相當好。學生通過自己的理解，寫出一篇篇各具特色的作文，畫出了一幅幅妙趣橫生的畫。這些畫、這些作文都體現了學生對課文內容的理解，學生的創造能力也從中得到發揮。

責任編輯趙靄雯