課堂因智慧而美麗

擁有知識的人只能看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子;而擁有智慧的人，卻能在一塊石頭里看到風景，在一粒沙子里發現靈魂。作為駕馭課堂的教師更應該有一個智慧的頭腦，去點燃課堂中的智慧。好的英語課堂，要由一個智慧型的老師主導，用智慧去激起整個課堂的漣漪，在碰撞中產生一個個疑問，激起興趣，引發求知欲，讓學生開啟心靈閘門，不斷點燃智慧的火花。

用智慧激發興趣

有一句諺語:“Education must be fun.”好奇、好動、好玩是小學生的普遍特征，教師應抓住這一心理特征，在課堂教學中創設輕松、愉快、隨意的氛圍，讓學生積極主動地參與課堂教學活動，在玩中學，學中玩，從而達到寓教于樂的目的。

如在英語課堂上以說激趣，新穎別致的游戲能吸引學生的注意力，最大限度地調動主動性和積極性，專注于所學知識，積極參與課堂教學活動，從而大大提高教學效果。因此，在教學中應盡量創設不同的情景讓學生玩，從中引發學生學習英語的興趣。小學生極富好奇心，對事物感興趣，但興趣中心時常轉移，游戲則能激發學生的學習興趣。教師要把學生對游戲的興趣引導為學習英語的一種推動力。在課堂復習舊單詞時，我設計了一個不倒翁游戲。選一個學生當不倒翁，其他學生要是難倒了不倒翁 ，他就是新的不倒翁，游戲繼續進行。學生都饒有興趣，收到了很好的教學效果。

用智慧駕馭課堂

駕馭課堂的能力是一個優秀教師必備的條件，面對課堂上突如其來的敏感又尖銳的問題，教師如果能夠用自己的智慧使問題迎刃而解，及時把握好生成教育，這才是新課改下合格的教師。

我曾聽過一節課，老師朗讀一首浪漫的散文詩，反復出現了“I love you”這個短句。有個調皮的學生要求老師用中文翻譯“I love you”，老師思考片刻，轉身從容地在黑板上寫下“I love you”，而后問學生:“I是誰?”學生答:“是我。”“那我又是誰呢?”學生經過思考回答:“是老師!”“很好!”老師在“I”下板書“老師”。再提問:“you是誰呢?”“you是你。”“你又是誰?”“是學生。”老師即在“you”下板書“學生”，而后在“love”下寫了個大大的愛字。老師說:“那么我說‘I love you’可翻譯成老師愛學生，愛是神圣的，老師愛學生，學生也愛老師。當然愛也有許多種，有父母之愛。親朋之愛，師長之愛，還有戀人之愛。”對于這樣一個敏感的問題，這位老師妙用智慧迎刃而解，沒有批評斥責，也沒有放任自流，讓學生在民主氣氛下感受到了愛的圣潔，這是智慧的引導，也是一個優秀教師駕馭課堂能力強的具體體現。

要提高課堂駕馭能力，就需要我們不斷學習，不斷接受新的理念，多參閱業務書籍，增長閱歷，鍛煉自己的思維敏銳性及隨機應變的能力。只有提高了駕馭課堂的能力，我們才能真正達到課改的目的，讓教學效果水到渠成。

用智慧引導生成

葉瀾教授說得好:“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”生成源于教師對學生的鼓勵和積極引導，源于教師在課堂上根據學生學習需要，隨時作出富有創意的教學調整。

有一次，我在課堂上教學“Who is he/she ?”句型，一個學生遲到了，在外面敲門。我靈機一動，向學生提問:“Who is it? Do you know?” “Who is it? Can you guess? Who can tell me ?”這簡單的問句一下子就調動起了學生的情緒。這一小插曲不到一分鐘，卻引導了學生在真實的語境中學會使用所學句型，提高了學習積極性，激發了學習興趣。因此，作為一名小學英語教師，應該在平時的課堂教學中做一個有心人，培養自己敏銳的洞察力，關注和利用課堂教學過程中可能被忽視但是對課堂教學十分有益的細節，用智慧引導生成，從而給課堂增添幾份活力。

課堂知識需要回歸生活經驗，課堂理性需要達成實踐智慧，課堂情感需要貫穿生活感悟。學生的頭腦決不是一個個需要被填滿的容器，而是一個個需要被點燃的火把，課堂行為和事件要避免使學生淹沒在知識的汪洋大海之中。教師需要引導學生浮出知識的水面，通過課堂教學“轉知成識”“轉識成智”。教育和教學的過程不是一個簡單地從外部灌輸知識的過程，而應該是一個啟迪智慧的過程。課堂教學是一種通過知識引導人的智慧成長的藝術，是人對人智慧的引導、激發和喚醒，是人們心靈和精神的交流與對話。

責任編輯魏文琦