語言藝術(shù)在課堂上的運(yùn)用

孔子說:“工欲善其事，必先利其器”。語言既是教師課堂教學(xué)的重要工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，教師要想上好課必須講求語言藝術(shù)。那么在課堂上教師應(yīng)如何得體地運(yùn)用語言藝術(shù)呢?

一、有聲語言在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

課堂中教師一段精辟的闡述，讓人終生難忘;一個(gè)貼切生動(dòng)的比喻，引得同學(xué)們開懷大笑，茅塞頓開;一句幽默的批評，讓同學(xué)們既放下包袱又羞愧不已;一次富有感情的談話，更是讓學(xué)生深受感激、受益匪淺。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定著在職業(yè)技能上，教師應(yīng)把語言能力放在課堂教學(xué)的首位。那么在課堂上對教師的有聲語言有那些要求呢?

準(zhǔn)確。準(zhǔn)確是教學(xué)語言的基本特征。故語言表達(dá)要確切、規(guī)范、不能含糊其詞、模棱兩可。如果教師表達(dá)不準(zhǔn)確，必然不能表達(dá)出蘊(yùn)含于教材中的內(nèi)容和情感。甚至?xí)鹌缌x，造成學(xué)生理解的錯(cuò)誤或產(chǎn)生新的疑點(diǎn)。那么，如何才能更好地做到準(zhǔn)確呢?

首先，教師的語言不能使用模棱兩可、似是非是的詞。如:有的教師在課堂上常使用“差不多”、“大概是這樣”等作答，這樣含糊其詞的語言是不可取的，會(huì)使學(xué)生昏昏然不得要領(lǐng)。其次，要規(guī)范。有的教師為了顯示自己的才學(xué)，講起課來文縐縐的，滿口“之乎者也”，還有的文白夾雜，似乎在說“三國” ……這都是不可取的，會(huì)使學(xué)生覺得難以理解。再者，不同學(xué)科，不同課型語言也應(yīng)各具特色。如數(shù)學(xué)要求語言嚴(yán)謹(jǐn)、確切、有邏輯性:語文則要求語言生動(dòng)形象，具有感染力。

生動(dòng)。俗話說:“話有三說，巧說為妙。”教師的語言要生動(dòng)形象，富有感情，讓學(xué)生易于理解。語言生動(dòng)形象，就能將抽象的變得具體，深?yuàn)W的講得淺顯，枯燥的變得風(fēng)趣。如:魯迅講課，用農(nóng)民討媳婦不要“杏臉柳腰、弱不禁風(fēng)”的“美人”，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動(dòng)姑娘這個(gè)生動(dòng)形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題。

幽默。平時(shí)的授課中我力求語言幽默風(fēng)趣。在講綜合性學(xué)習(xí)“尋找春天的足跡”時(shí)，我讓學(xué)生描述生活中的春天。有一個(gè)學(xué)生說到春天百花盛開，有粉紅的桃花，雪白的李子花，金黃的油菜花，還有滿山遍野的野菊花。我笑著糾正:“我們都希望能看到你培育出來的春天開放的野菊花。”一言既出，全班歡笑，讓學(xué)生意識到錯(cuò)誤的同時(shí)又不會(huì)覺得難堪，整節(jié)課學(xué)生都是在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行的，取得了很好的效果。

富有感情。例如教師在講解新課時(shí)，對關(guān)鍵詞或術(shù)語應(yīng)適當(dāng)提高音量，掌握節(jié)奏，做到抑揚(yáng)頓挫加深學(xué)生印象;對學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，應(yīng)充分表現(xiàn)疑問的語氣，促使學(xué)生思考;對學(xué)生答案進(jìn)行評價(jià)時(shí)，語氣要平和中肯，使學(xué)生感到老師的表揚(yáng)是真誠的;對學(xué)生進(jìn)行批評時(shí)，語氣要婉轉(zhuǎn)、輕柔，學(xué)生更容易接受，不至于產(chǎn)生逆反心理;和學(xué)生幽默時(shí)，語調(diào)要詼諧充滿喜劇色彩，在笑聲中達(dá)到教育的目的。

二、無聲語言在課堂教學(xué)中的作用

無聲語言就是體態(tài)語言，是一種運(yùn)用動(dòng)作、姿態(tài)、表情等傳遞信息的教學(xué)藝術(shù)，是一種重要的教學(xué)輔助手段。

有聲語言有停止的時(shí)候，而體態(tài)語言貫穿于課堂教學(xué)的全過程。教師在朗讀時(shí)的昂首停頓，提問中的微笑等待，預(yù)習(xí)時(shí)的來回巡視……都在用語言與學(xué)生進(jìn)行信息交流;而教師恰當(dāng)優(yōu)美的手勢，和藹可親的面部表情，會(huì)給學(xué)生深刻的印象和感染。教師若能很好地運(yùn)用好體態(tài)語言，相機(jī)誘導(dǎo)，必然能使課堂教學(xué)春風(fēng)化雨、點(diǎn)石成金。

例如一個(gè)學(xué)生正在做小動(dòng)作，某老師發(fā)現(xiàn)后并沒有停下講課批評他，而是不動(dòng)聲色的邊講邊往他那走去。學(xué)生聽到老師的聲音離自己越來越近，趕緊停下手中的動(dòng)作，裝作認(rèn)真聽課的樣子。這時(shí)已近身旁的老師又暗暗伸來一個(gè)大拇指，意在夸獎(jiǎng)他改得對。學(xué)生慶幸自己的行為沒有被揭露，于是興致勃勃地聽起課來，不好意思再做小動(dòng)作了。

由于體態(tài)語言貫穿于教學(xué)的全過程，因此無論哪位教師都在課堂上會(huì)不自覺地發(fā)出信息，若稍不留意就會(huì)影響教學(xué)效果。如，有的教師有看表的習(xí)慣，有的將手插進(jìn)褲兜里，有的隨意打哈欠，有的在學(xué)生做作業(yè)時(shí)坐在講臺旁翹起二郎腿……試想注目于老師的學(xué)生此時(shí)是何種感覺?這些不專注、不莊重、不禮貌的體態(tài)正是一些教師尚未意識到的教學(xué)效果差的自身原因。所以，優(yōu)化教師的體態(tài)語言應(yīng)為教學(xué)改革中必須重視的課題。每位教師都要加強(qiáng)體態(tài)語言的修養(yǎng)，努力做到舉止適宜，恰倒好處。

責(zé)任編輯龍建剛