英語教學中的合作學習模式

學習本來就是一個伴隨終生的自娛的過程，生命就是在這種自娛的過程中打開所有的器官，不斷汲取養料。合作學習以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，學生在小組或團隊中，有明確責任分工和共同的目標，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，為了完成共同任務從而大面積地提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和交際技能。

創設豐富的教學情境，營造良好的合作學習氛圍

在愉快合作的課堂教學中要體現“三樂”:師生關系和諧之樂、教師的善教之樂、學生的學習之樂。教育活動要凸現“三化”:教育活動的多樣化，教育活動的兒童化，行為養成自律化。人際關系要體現“三愛”，即熱愛、敬愛、友愛。我在講“Seeing a doctor”正好是春天，班里有部分學生感冒，有的請病假沒來上課，于是我問:“Who is not here?” “Fu Dongliang is not here.” “What is wrong with him?” “He has got a cold.”很容易讓人聯想到疾病與天氣的關系。于是，我從天氣入手，引出了今天的主題:“What’s the weather like in spring?”我的話音剛落，就有同學就站起來回答:“It’s warm and rainy. Just like today. ”學習委員補充說:“But sometimes it’s very cold. Like the day before yesterday. Sometimes it’s hot.”我進一步補充:”Do you like this season?”一些學生說:“Yes.”我要求他們給理由，他們說:“It is very beautiful because everything begins to grow. ”“The flowers start to come out. ”“Because I can go hiking with my parents.”一些學生說:“No， I don’t like spring. Because it is easy for us to fall asleep.”“Sometimes the weather is very hot. Sometimes it is very cold. So we are often ill.”于是我順勢一引:“If you don’t feel well， what will you do?”“We will go to see a doctor.”我很輕松地引出了本課的中心內容:生病——看醫生——診斷——配藥。

改變教學方式，讓合作學習進入課堂

為了激發、保持、鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據初學、鞏固、和復習等不同的教學內容，采用不同的教學方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學中，這應該是教師大有作為的地方。比如教字母，26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，也并非每一位教師都能做到。有的教師照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了。有的教師把字母做成卡片，讓學生做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌。學生學得快而好，還鍛煉了觀察能力、反應靈敏能力、集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者其樂無窮。開始教單詞，我們可充分利用直觀教具，比如教football，可指著足球:“What’s this? It’s a football. Football， football……”教句子開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好，進而進行單詞組句比賽等，都可提高學生興趣。教課文時，可根據不同體裁和內容，在不同階段上，采用模擬對話、扮演角色、講故事、述大意、改變人稱、變對話為敘述、變敘述為對話、即興口頭作文、看圖說話、組句成文等多種形式。

轉化教師的角色，讓學生體驗合作學習的快樂

在合作學習中，教師要充當管理者、促進者、咨詢者、顧問和參與者等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。首先，教師必須明白什么是合作性學習，合作性學習與競爭性學習和個體化學習的關系是什么，必須相信合作性學習是最有效的。其次，教師必須意識到簡單地把學生置于討論小組中，是不會奇跡般地產生效果的，不僅要明白構成合作學習的要素，同時要知道課堂中存在著許多運用合作學習小組的不同方法。設計內容要符合學生實際，要與他們生活息息相關，還要考慮學生語言輸出過程中會出現哪些問題，活動估計所需的時間。最后必須明白合作學習最基礎的方面是學生間相互依靠、合作，課堂的組織結構必須從競爭的、個人化結構的轉變為合作的結構。

合作學習應注意的問題

合作學習因為其具有小組活動性，比傳統教學有更大的噪音。解決這一問題的最好方法是使所有的活動暫時停下來，使全班安靜，然后告訴他們要小聲說話。

在合作學習前，應讓學生有獨立思考的空間，如果沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么，在合作學習中只能是觀眾與聽眾。

要給予足夠的時間，必須確保每個學生在小組的充分交流與表現的機會，如果問題提出后，只給2—3分鐘合作學習的時間，6個學生不能得到充分的交流機會，合作學習也只能是流于形式。根據近一年來的實踐與探索，我發現，最佳合作時間應控制在5—10分鐘之間，過多則易使學生產生厭煩，效果不佳。

責任編輯魏文琦