英語聽力課堂教學的交流與互動

英語聽力教學是英語教學的重要組成部分，是培養學生對英語聽力材料的理解與判斷能力的教學活動。在英語聽力教學中，我采取了交流與互動教學策略，以學生個人自學為基礎，突出小組討論、組際交流，幫助學生經過個人自學發現問題、小組合作探究問題、課堂交流拓展知識三個階段，正確接受、準確理解和判斷英語語言信息，提高了學生的英語聽力水平，激發了學生的學習興趣，形成了課堂教學生態。

一、布置聽前任務，調動學習情緒

聽力訓練前，采取“以說帶聽”的教學策略，可以充分調動學生的學習情緒，激發他們參與聽力活動的熱情，使他們愿學、樂學。在具體設置聽前熱身任務時，教師要分析學生的情緒狀態和學習心理，激發他們參與聽力活動的求知欲。如以看圖對話、情景聽說、頭腦風暴法、經驗分享法，讓學生先以口頭形式交流信息，聯想或回顧相關背景知識。特別是在處理圖表聽力題時，開展學生與學生之間的圖表信息交流，就是一個很好的聽前熱身任務，學生可以在不斷的猜測、提問、質疑與解答中，融入到預設的聽力情境中去，推測該聽力任務所隱藏的可能信息，判斷出所要獲取信息的特征，激發其檢驗預測信息的聽的動機，參與聽力活動。當學生的情緒調動起來后，再以信息咨詢、問卷調查和采訪等形式進一步熱身，保持他們積極的學習情緒，進入聽力狀態。

二、進行策略指導，選擇解題方法

在聽新聞報道時，要讓學生閱讀題目和選項，判斷聽力信息如時間、事件、數字等的特征，關注其新聞報導的時間、地點、人物、事件、經過及結果等六大要素，在頭腦形成一個完整的報導情境。針對圖表題，可進行聽前五分鐘的交流，鼓勵學生利用圖表交流信息，預測該任務的大體輪廓。對于對話、獨白和短文，應在播放錄音前，讓學生快速審讀題目和選項，根據行文邏輯初步判斷、推理、預測其主題或細節，明確聽音目的和綁定信息的目的，從而增強其捕捉信息的準確性。對于補全信息題，應先判斷空缺信息的特征，再帶著問題聽，記要點。

現行聽力教學不單是聽詞寫句，更重在語境、語義和篇章的理解。故聽時不必字字都聽懂，只需抓住關鍵詞句，聯系上下文，多關注話語小詞，如but， however， although， though，and，also， too， the other things等，因為其后往往就是答案的關鍵所在。此外，一些名詞或數詞及其四則運算也是常考要點，故要訓練學生善用字符記錄要點，避免遺漏信息要點，做題時要學會篩選出其中的有用信息。

三、恰當整合教材，分層設計任務

在講授新單元話題前，我通過設計聽前任務來整合教材。先讓每個學生摘錄或自寫一篇相關主題的短文，設計若干個題目。然后課前進行抽簽朗讀，其他同學則完成該同學設計的題目。

在進行短文聽力時先花三分鐘時間，把聽力的基本要求和技巧作為學生自主練習內容，引導學生注意聽力問題的題干和題支，認真審題，進行細節判斷、主旨猜測、篇章理解等活動。若聽力材料難度大，則讓學生先自選段落，分段閱讀，發現問題并設計成填空題或判斷題，接著聽說交流，補全對方的空缺信息，來互相考查對方的聽力理解能力。

在聽敘事性獨白時，先以“5個W，1個H”引導學生捕捉關鍵信息，編故事，接著組內交流討論，完善故事，最后拓展聽后分層活動，如分段陳述、復述故事或模擬表演等，以增強教學的有效性。

四、組織小組評價，促進任務完成

交流與互動的教學策略的基本操作過程是先自學后交流。首先是自主探究。每個同學按老師布置的聽力任務，查找資料，聽錄音，初步完成學習任務，產生質疑。其次是小組交流。采取組內成員輪流提問解答的形式進行。再次是課堂研討。各小組長匯集本小組已思考、討論的問題、獲得的結論和未能解決的問題等進行課堂內的組際交流。交流與互動的教學評價要關注學生學習的每一個過程。對學生搜集素材、整理想法、口頭交流、聽力互動的每一個環節進行評價反饋，讓學生通過評價反饋主動發現問題、研究問題、探尋知識、加深對知識的理解。依照語言的習得機制、學生的認知特點，配合交流與互動的聽力訓練，建立學生成長記錄袋，關注學生聽力習得過程的能力成長曲線。具體操作是采用平時表現(占40%)、階段性測試(占30%)與終結性測試(占30%)相結合的評定方式。

責任編輯魏文琦