網絡環境下初中物理概念教學模式

網絡環境下的教學不能完全沿襲傳統的教學方式，而是要積極引進、采用新思想、新方法。教師的教學設計必須能夠充分體現這些新思想、新方法，必須能夠支持探索式學習、協作式學習等適合網絡學習環境的新教學策略。

一、 教學模式的實施

(一)創設情境，激發動機

建構主義認為:學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。

概念的引入是物理概念教學的必經環節，通過這一過程使學生明確“為什么引入這一概念”以及“將如何建立這一概念”，從而使學生明確活動目的，激發學習興趣，提取有關信息，為建立概念做好準備。初中物理概念教學可能通過生活實例、實驗現象、復習舊知識、問題討論、學生活動、類比等方法創設情景，從而引入概念。

在網絡環境下，充分發揮多媒體和網絡技術的作用，將更好地創設情景，從而更好地引入概念。主要表現為:①突破時空限制，把同一類生活實例和現象的教學資源，通過多媒體展現給學生;②對效果不明顯的實驗進行協助，擴大實驗效果，對不能課堂操作的室驗進行模擬;③方便調取舊知識的資源，幫助復習舊知識、類比舊知識;④提供學生討論和學生活動的環境。

(二)探究發現，形成概念

1. 協作會話，揭露本質

在物理概念的形成中，有兩種情況:一種是學生已有相應的感性知識或通過實驗提供了足夠鮮明生動的感性材料，在這種情況下建立概念一般不會有太大的阻力。另一種是學生存在與新概念相抵觸的前概念。在這種情況下必須有足夠的強度，以動搖學生的舊觀念。

第一步，教師誘導學生暴露原有概念，并提出矛盾，動搖其原有的理論。可以通過師生談話法，提出假設——實驗探究——結論解釋法，也可通過網絡即時完成診斷性題目。待所有學生的觀點充分暴露后，再提出矛盾。

第二步，組織討論，揭露前概念的不合理性，從而幫助學生自愿放棄舊的觀念。

第三步，實驗探究(或通過網絡資源自主探究)。根據新問題，重新思考，并通過實驗探究其內在本質。

第四步，引導學生嘗試建立新概念。

2. 師生協作，明確定義

啟發學生將已抽取出的本質特征加以連結。學生相互協作，并通過BBS等方式，用恰當、簡潔的文字表達出概念來。教師收集學生的定義，作出評價，并幫助學生概括出概念的最佳定義。同時，明確定義式、符號、單位等。

3. 討論意義，建構概念

從定義出發，師生共同討論概念的內涵與外延、概念的物理含義以及用途等，從不同角度豐富對概念的認識。從而實現對新概念的意義建構。

(三)鞏固深化，運用技能

要使學生牢固、清晰地掌握概念，必須經過概念的鞏固、深化階段。通過這一階段可達到以下兩個目的:

第一、對易混淆的概念進行辨析，進一步理解其區別與聯系。將易混淆的概念加對比、辨析，明確它們的區別與聯系，是幫助學生糾正錯誤概念，理解、鞏固和深化概念的有力措施，也是形成清晰概念、層次清楚的認知結構的必然要求。

第二、人機交互進行練習，形成運用概念的技能。教學過程是“由感性的具體上升到抽象的規定”和“再由抽象的規定發展到思維中的具體”這樣兩個科學抽象的階段。采用人機交互的形式，創設人人參與的環境，甚至可能將練習內容寓于趣味性的游戲中，使學生始終處于積極的思維狀態。通過軟件提供的針對性的有梯度的練習，逐步地提高學生的運用概念的技能，不斷地發展學生的思維能力。

(四)自我檢測，總結評價

根據學習目標，利用多媒體軟件即時反饋效果的功能，先讓學生進行有目的的測試，再組織進行自我評價和學習小組對個人的學習評價。評價的內容包括是否完成對所學知識的意義建構和對小組合作學習所作的貢獻等。

二、 教學案例

下面以九年級物理《壓強》一節課為例:

三、 教學效果

在以上教學案例中，學習對象是普通中學的初三學生(總體學習基礎較差)。通過課堂上的觀察，絕大部分學生能在教師指導下進行學習，課堂上學生氣氛活躍，師生互動、學生協作、探究、討論能在教師組織和指導下進行，教學過程順利。通過課后對學生的訪談，大部分學生對這種網絡環境下的教學模式表示能夠接受，并能夠激發他們的學習興趣;多數學生對豐富多彩的學資源和自主探究的學習環境感覺良好;多數學生通過以上學習能學懂新知識;一些學習困難生認為這樣的學習能照顧到他們，使他們也參與了學習并學到了知識;但也有少數學生表示仍不能完全理解新概念。通過課堂上的形成性練習看出:有52%的學生能全做對;39%的學生出現不同程度的(情況不算嚴重)錯誤，其中出現錯誤較多的是使用定義式計算時，符號表達不清，計算過程中單位錯誤，增大和減少壓強的時搞不清該增大還是減小受力面積等;9%出現嚴重錯誤，須要注意輔導。

從總體上來說，在網絡環境下進行物理概念教學，學生學習興趣高，學習氣氛熱烈，學習參與性較高，絕大部分學生能正確地建構新概念，學習效果較明顯，對完成教學目標有較大的幫助。

責任編輯潘孟良