數學教學應注重“質疑”

學源于思，思源于疑。有疑問才能引起思考，才可能引發創新的欲望。任何發明創造都是從發現問題、提出問題開始的，提出問題往往比解決一個問題更重要。“質疑”是開啟創新之門的鑰匙。因此，“質疑”是數學教學過程中重要的一環。那么，在課堂教學中如何培養學生質疑問難的能力呢?

一、創設寬松、活躍的質疑氛圍

古人語:學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。然而，現在許多教師在課堂教學中仍是自講自問，經常牽著學生順著自己預先設定的方案按部就班地展開教學，未留給學生積極思維的空間。所以，要將質疑引入課堂，教師必須要先更新教學觀念，弄清教與學的關系，明確提問不單是教師的權利，更是學生的權利。教師在教學過程中應為學生質疑問難留下廣闊的空間，鼓勵學生在學習新知識的基礎上大膽質疑，積極探索。學生之間存在著個體差異，提問題往往不能提在點子上、關鍵處，甚至會提一些離奇的問題。這時，教師不要過于緊張，應以鼓勵為主，消除學生怕提問題的畏懼心理，激發他們質疑問難的熱情。遇到學生無問題或者提不出有價值的問題時，可組織學生發揮小組協作精神尋找突破口。長期堅持，就能形成寬松、融洽、和諧、活躍的質疑氛圍。

二、教會學生質疑

《兒童心理學》告訴我們:好問和好奇是兒童的天性，是兒童積極思維、創新求知的表現，是學習的內部動力，教師在教學中要善于開發和利用兒童這份天性，教會學生質疑的方法。讓學生學會在學習過程中把有價值的疑難問題提出來，可讓學生這樣進行分類考慮:概念為什么這樣敘述?能否增加或去掉一些字詞，在概念內涵上挖掘，在外延的拓展上質疑。例如，在教學“小數的基本性質”時，可引導學生對關鍵詞進行質疑:為什么要在“小數的末尾”?去掉“大小”對不對?在“小數的末尾”，加多一個“點”對不對?計算方面有無更靈活的算法?例如，在教“分數、小數混合加減”中+1.3這題時，可質疑“為什么一般把分數化為小數，而不把1.3化為分數進行計算”?對于應用題:列式的依據是什么?盡量尋求更好的解法。例如，在教學“分數工程問題”時，可問“為什么可以用單位 1來代替具體的數據”。總之，教學時要多鼓勵學生對各種問題都去探索，引導他們從正面、反面、側面等不同方面和視角點去質疑，提出與眾不同的問題，這是學會質疑的關鍵所在。有時候，學生質疑涉及的范圍廣，顯得“又多又復雜”，這時教師要及時組織學生一起分析:哪些問題提得好，那些問題提得不著邊際、與課本的內容和重點關系不大，指導學生逐步由“多而雜”變為“少而精”。只要指導得法，學生就能有所收獲，久而久之就能學會質疑。

三、正確處理質疑與釋疑的關系

學生發現、提出了問題，該怎樣解決?這是教師在教學過程中必須解決的問題。質疑只不過是手段，釋疑才是目的，如果教師對學生提出的疑難問題漠然置之，將大大打擊學生的質疑積極性，如果釋疑的方法不合理，也將影響質疑問難的作用。因此，面對學生的質疑，教者不要急于解答，更不要輕易否定，如果把問題交給學生去討論，老師起組織作用，得出正確的結論必然會產生深刻的影響。例如，在教“乘法的初步認識”時，有學生問:“為什么2+2=2×2，而3+3不等于3×3呢?”老師不妨若有所思地回答:“是啊，這正是這節課我們要探索的問題之一，這個問題誰來回答呢?”老師的話既肯定了學生的提問，又喚起了全體學生探索的熱情。

四、精心設計，做好質疑

要想學生做到非“疑”不質，是“難”才問，必須做好如下的工作。第一，控制時間。1. 把質疑的時機放在講授課時和新課結束后，讓學生質疑;2. 質疑時要留給學生足夠的思考時間，才能使他們有所發現;3. 允許學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來設計好的教學程序;4. 要防止時間不夠，使學生的“問”一無所得，流于形式走過場。第二，控制對象。質疑問難要面向全體學生，優、中、差生兼顧，應當把每個學生的思維活動都調動起來，使每個學生都成為學習的主人。因此，尤其要鼓勵差生質疑。因為差生自卑感嚴重，即使有不懂的問題，一般也不敢問，致使問題越積越多。第三，控制范圍。要確保質疑問題的質量，既要拓寬內容、范圍、深度、廣度，又要控制好范圍，要做些思維方向的引導，使學生的質疑集中在要學的知識點上、關鍵之處。事實證明，做好有效控制才能使學生提出有數學價值的問題，這是培養學生質疑能力的重要措施。

責任編輯鄒韻文