生本教育在化學教學中的運用

在化學教學中運用生本教育理念，也就是要讓學生自己多學、多動手、多討論、多聯系實際，其具體表現為:前置性學習——探究式學習——小組討論——學以致用。

1. 前置性學習

生本教育主張“先做后學，少教多學，先學后教，以學定教”的方法。因此，課前自學是生本課堂的前提。沒有課前的自學、探索，生本教育是無法實施的。而生本教育中的“前置性學習”是老師在講課前一天給同學布置的練習，它是經過精心設計的，它有別于傳統的抄寫作業，它除了讓學生對即將要學習的內容進行課前的自學之外，還要收集與課堂內容相關的資料或進行與內容相關的小研究、小觀察和小嘗試等。因此這要求教師設置的“前置性練習”設計必須生動、有趣、有效，必須符合學生的心理年齡特點，能夠達到人人能夠參與，人人愿意參與。如在學習“愛護水資源”這一課題前，我布置學生:①了解本地區水資源狀況;②從圖書、報紙、雜志、互聯網等媒體上搜集有關水污染的知識和情況報道;③每個學生舉一個身邊的有關水污染的事例;④將你對有關水的問題的思考、想法寫出來。對于這些“前置性練習”，都是學生力所能及的問題，因此每個學生都能收獲成功的喜悅。在學生完成這些“前置性練習”后，也在無形中學習了“愛護水資源”這一課題的內容，從而達到以不教而教之。

2. 探究式學習

生本教育理論認為:兒童是天生的學習者。既然這樣，我們就創造條件，讓學生自己動手完成實驗，通過其親身經歷和體驗科學探究活動，激發化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力。在這一過程中主要采用探究式學習。在化學教學中應用探究式學習可以給學生一個自由的探究空間，喚醒其沉睡的潛能，讓學生靠自己的努力去獲取知識，同時培養科學探究的能力。畢竟自己學會的知識是不容易忘記的。如“化學是一門以實驗為基礎的科學”這一課題中的“對蠟燭及其燃燒的探究”、“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”，我只準備好儀器，讓學生自己親自動手探究學習。一節課下來雖然有些吵，感覺有些亂，但每個學生都很喜歡上化學，感覺化學就在自己身邊。而且學生在探究過程中培養了合作能力、探究能力，同時激發學生學習的興趣。

如在學習“二氧化碳制取的研究”這一課題時，我給出一些藥品，學生自己會根據學過的有關CO2生成的化學方程式，自己去探究驗證應選擇哪些藥品。對于裝置，我也給出一些裝置，學生則可根據以前學過的有關實驗室制O2裝置選擇來思考、組裝儀器。這樣學生就在自己的探究下更深刻的知道實驗室制CO2的藥品，掌握如何選擇裝置，同時也培養了動手能力。

3. 小組討論

生本教育理論認為:每個學生都有各自的個性、長處和短處，應該讓孩子們在小組中求得互動，在互動中達到互補，這樣才能夠讓學生的自主性和創造性得到最大的發展。在分組的過程中，我遵循以好生帶動差生的原則，在每個小組分配一個動手能力強的，一個語言組織能力較強的，一個差生，一個有較強的綜合能力的做為組長。進行小組培訓，明確小組長的職能，組長與組員之間的合作方法等。在小組進行實驗探究后，一起互相討論，從中分析實現現象的原因，或失敗的原因，或從中得出的結論。這樣在小組里，每個學生都得到尊重、信任，他們的地位是平等的，他們在交流合作的過程中無拘無束，相互學習，相互幫助，共同體驗分享學習的成功與快樂，并合力解決各種難題和問題，有效培養了他們與他人交往、合作的能力與習慣。而且使學習優秀的學生學得更好，使傳統意義的“差生”進步更快，從而有效地拉近了優生和“慢生”的距離，使教育實現了讓每個學生都能在自己原有的水平上獲得最大限度的發展。

4. 學以致用

生本教育理論注重將知識應用于生活中，讓學生在生活中學習知識，在一種熟悉的環境下學習知識。有許多化學知識都是來自生活，我們將所學的化學知識用于解釋生活現象，這樣不但加固知識，而且激發學生的興趣，同時也讓學生覺得化學就在我們身邊。如我們學習了“鐵生銹的條件”后，就可以讓學生根據“鐵生銹的條件”思考如何防止我們的自行車生銹。在我們學習了“燃燒和滅火”這一課題后，讓學生思考“如何報火警”“如果自己一旦被火困時，應如何實施自救”等。

責任編輯潘孟良