中學物理概念教學

在中學物理教學中，概念教學是重點也是難點。要讓學生真正掌握概念，在教學中教師必須不斷探索、不斷總結概念教學的方法和規律。下面就如何開展物理概念教學進行分析與探討。

一、運用多種教法，形成概念

物理概念是建立在大量感性材料的基礎上，經過分析、綜合、抽象、概括等思維活動中形成的。導入概念時，也應依據這一特點從感性直觀到理性抽象。但在導入概念時，不能一成不變，只用同一種方法，要注意教法的多樣化。

1. 聯系生活實際，引導學生概括概念

學生形成概念的過程是對物理事實不斷認知的過程。因此在物理教學過程中，要講清概念，就要聯系生活實際，讓學生根據自己的生活體會，從大量物理事實中找出它們的共性，從而抓住現象的本質，形成概念。具體做法是:在導入概念前教師可列舉學生熟悉的生活現象、自然現象，或者通過物理實驗。例如在講述杠桿的概念時，應先列舉一些學生日常生活中熟悉的實例，如:(1)用棒撬動石塊、(2)用開瓶器打開瓶蓋、(3)用釘錘拔釘子、(4)用剪刀剪紙，這些現象雖然千差萬別，但是如果排除一些非本質的區別，從簡單機械這個角度出發，進行分析，則棒、開瓶器、釘錘、剪刀這些杠桿，它們都有兩個共同的特征，一是它們都是硬棒(不輕易變形);二是它們都繞固定的點轉動。因此學生得出杠桿的定義為“杠桿是在力的作用下，能繞某一固定點轉動的硬棒”。

2. 用類比的方法講清概念

在教學中，通過類比的方法使一些抽象的概念變得直觀生動，可以加深學生對概念的正確理解。例如:把“電流”類比成“水流”，“電壓”類比成“水壓”，從而引入電流和電壓的概念，這種方法形象生動，便于學生理解。

3. 通過邏輯推理導入新概念

例如“大氣壓”這個概念是由邏輯推理的方法引入的。根據力的作用效果可知:力可以改變物體的形狀，通常物體發生形變，都是因為受到力的作用。在講“大氣壓”這個概念時課堂上通常會演示冷水澆鐵皮罐實驗(實驗參考滬科版八年級物理)，在實驗中會看到這樣的現象:冷水澆鐵皮罐時，罐會嚴重變形。對此產生了疑問:是什么力量使鐵皮罐發生形變的呢?根據邏輯推理可知，鐵皮罐的周圍只存在空氣，是空氣的壓力使鐵皮罐發生形變，從而認識到空氣內部向各個方向都存在壓強——大氣壓。這樣導入大氣壓的概念，學生易于理解。

二、透過現象看本質，理解概念

物理概念的內涵是指相關物理現象、物理事實所蘊含的本質屬性，要理解概念，就要透過現象認識物理事實的本質屬性，理解物理概念的內涵。例如:“比熱容”這個概念，一定要懂得相同質量的同種物質升高(降低)相同的溫度，吸收(放出)的熱量是相同的;相同質量的不同種物質升高(降低)相同的溫度，吸收(放出)的熱量是不相同的。只有從這兩個方面來分析，才能使學生明白:不同的物質吸(放)熱的本領不同，對一定的物質來說不管其吸(放)熱、質量和溫度變化的大小如何，熱量跟質量、溫度變化的比值是不變的，這種比值不變性就是物質的某一種本質屬性的反映。理解了這一點學生就不會把c=，看成是吸(放)熱越多，比熱容越大;質量和溫度變化越小，比熱容越大。又如在學習“功率”這個概念時，對于功與功率的關系判斷，學生往往會認為功率大的物體做功多，要糾正這一錯誤，同樣需要理解功率的內涵，即功率反映做功的快慢，而不是做功的多少。

三、通過舉例應用，掌握概念

在學習過程，學生往往只會注意到物理現象表面的變化，而不會深入觀察探究，導致他們對物理概念的認識、理解停留在物理現象、物理事實的個別特征上。這樣不利于物理概念的形成，這時需要教師在學習中不斷加以引導。如在“慣性”的教學中，學生一般都能根據汽車突然啟動或突然剎車等現象列出某一具體物體在某一狀態下具有慣性的實例，這時教師應在此基礎上舉例應用。比如舉例“靜止的物體有沒有慣性?”要讓學生知道靜止的物體的慣性表現為保持原來的靜止狀態，從而引導學生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性。

總之，物理教學的關鍵是抓概念。在導入概念時，要特別注意讓學生理解概念，深化概念。教學中教師主要起主導的作用，引導學生對物理現象進行分析、綜合、抽象、概括等一系列的思維活動，讓學生既學到知識又增長能力，這樣才能更好地達到物理概念教學的目的。

責任編輯潘孟良