新課程理念下的數學教學

傳統的數學課堂教學，主要是以教師的講授為主，學生被動接受和少量思考為輔的形式開展.顯然，這樣的課堂教學狀況不能滿足每個學生終身發展的需要，也不能培養學生終身學習的愿望和能力.下面，結合本人教學嘗試，談談在實施課程改革中的一些體會.

一、嘗試設疑導入，激發學習動機

《數學課程標準》明確指出:“讓學生初步學會從數學角度提出問題.”可見，在數學教學中，教師引導學生提出問題并讓他們自己去探索、去解決問題具有十分重要的意義.實踐證明，全方位、多渠道培養學生的質疑能力，能激發學生的學習興趣，并能體現學生主動學習，善于學習的精神.因此，在教學中，我總是在新課伊始，就通過創設問題情境來調動學生學習的積極性，以達到使學生熱愛學習，主動探索知識的目的.

如在教學“能被3整除的數的特征”時，我先引導學生舉出幾個3的倍數，然后把這些數的個位、十位和百位上的數字不斷交換位置，讓學生檢驗交換后的各數還是不是3的倍數.通過驗證，學生驚奇地發現它們都是3的倍數.“這里面有什么奧秘呢?”學生心存疑惑，強烈的求知欲望自然成為一種求知的“自我需要”，從而興趣倍增，很快進入了學習的最佳狀態.

二、嘗試改變方式，加強自主學習

自主學習就是讓學生主動學習，獨立學習.自主學習能力是學生面對未來社會的必備能力，也是當前素質教育的培養目標之一.因此，數學教學應該由簡單的問答式教學向學生獨立思考基礎上的合作學習轉變，由原來的“要我學”為“我要學”，注重體驗，使學生成為學習活動的主人，感悟到自己在學習活動中的主人地位，從而增強獨立學習的能力.

如在教學乘法分配律時，我出示一組題:30×(8+12)與30×8+30×12，讓學生計算.當學生經過計算發現他們相等時，我沒有直接引導他們總結規律，而是提出:請你動腦筋想一想，如果不計算，怎樣利用學過的知識解釋它們之間的相等關系呢?學生沉默了，于是，我及時點撥:想一想，每個算式表示什么?學生頓悟，紛紛爭著發言，從乘法的意義入手，解釋每個等式.我又趁勢拋出:請你寫出幾個類似的等式.學生立刻信心百倍投入到學習中.最后，我引導學生觀察，啟發學生自主發現規律，從而歸納出乘法分配律.學生經過舉例、驗證、交流、總結等一系列活動，在找到結論的同時，掌握了自主學習的方法，提高了自主學習的能力.

三、嘗試創設時機，培養創新精神

“創造”不是教出來的，但是學生的創新意識和創新精神卻是可以從小培養的，這也是新課程所追求的目標之一.讓學生帶著自己原有的知識背景、活動經驗和理解走進學習活動，并通過自己的主動活動，去建構數學，這對學生來說是一種創新的過程.在課堂教學中，應精心營造這種氛圍，激發學生潛在的創新欲望，捕捉或精心創設數學活動的機會，讓學生創造數學.

如教學“分數的初步認識”時，我要求學生用紙折出1/2，但有個學生卻折出了1/4，于是，我因勢利導地拋出:“小昆同學折出了1/4，你們的手癢不癢呀?”這樣，把學生的創新欲望完全吊出，再給出足夠的時間和空間，讓他們創造，讓他們展示，讓他們交流.不一會，1/3、1/5、1/8、1/16……各種分數相繼產生，黑板上貼滿了各種表示分數的圖案.在這一刻，學生的思維碰撞出了絢麗的火花，并從中感受到創新帶來的快樂.

四、嘗試開放教學，注重個性化培養

一直以來，我們的教學都旨在完成教學目標和掌握某種知識或技能，卻忽視了學生的個性思考，削弱了學生的表演欲望和個性差異.因此，在教學中應解放思想，更新觀念，不宜以自己的思想去束縛或代替學生的思想，或用自己的思維模式去統一、規范、限制學生的思維活動，應允許不同的認識同時存在.

如在簡易方程的教學中，我設計了這樣的一道練習題:編出兩個解是x=6的不同方程.學生編出的方程有一個未知數的，也有兩個未知數的;有一步計算的，也有多步計算的，并包括加減乘除.當不同的方程展示在黑板上時，我不要求學生把所有的方程解出來，而是讓學生挑自己喜歡的題來做.這樣一來，中下層生就只做了一些一兩步計算的，而上層生把一些較復雜的也成功地解答出來.這樣就順利地完成教學目標，人人都獲得了不同的發展，獲得了成功的體驗.之后，我引導學生觀察、對比、思考，使學生進一步認識到答案不是唯一的，模式可以不同，讓學生感受到了更廣闊的知識境界，思維能力得到發展，個性得到張揚.

責任編輯羅峰