在合作交流中提高學生的數學素質

自主探究是小學生學習數學的有效方式，教師要為兒童自我探索學習提供活動的空間，為培養學生的學習能力和創新精神開辟廣闊的天地，把課堂學習的主動權還給學生.新課程的教學是讓學生在自主探索、合作交流的活動中學習數學，盡量讓學生自己動手，動腦，去探索，去發現，提高學生的各方面素質.

一、在合作交流的活動中，激發學生的學習興趣

在教學中，我根據兒童天性愛動、好玩的心理，設法激發學生的學習興趣，把調動學習積極性作為實施教育的切入點.

例如在教學長方體的認識時，讓學生分組，每組拿一個長方體的紙盒來觀察，互相討論，說說長方體有幾個面?每個面是什么形狀?哪些面完全相同?如果兩個面相交的邊叫做棱，那么長方體有幾條棱?再讓學生動手量一量每條棱的長度，哪些棱的長度相等?如果三條棱相交的點叫做頂點，那么長方體有多少個頂點?設置了這么多問題，都讓學生在合作交流中一一解決，學生的學習興趣盎然提高，個個興致勃勃，對長方體的特征了解的十分透徹，感受到主動獲取知識的喜悅.

二、在合作交流中發現問題

由學生自己去發現知識，印象才深刻，也容易掌握其中的內在規律，性質，聯系和區別.學生是學習的主體，要根據學生的學習規律，創造條件，引導學生利用已有知識自己去發現新問題，學習新知識.

例如教學分數的基本性質時，我首先讓學生回憶商不變性質，并列舉與1÷2相等的除法算式，寫成等式1÷2=2÷4=3÷6，然后啟發學生根據分數與除法的關系，把上面的等式改寫成 = = ，再引導學生從左往右看，在觀察的同時，指出分數的性質“分數的分子和分母同時擴大相同的倍數(零除外)，分數的大小不變”.接著，我請學生們閱讀課本，他們發現書上寫的是“乘以或除以相同的數”.兩種表述的意思完全一樣嗎?我讓學生展開討論.我又適時地出示4道等式: = = ， = = ， = = ， = = .

經過討論分析，學生進一步發現商不變的性質在整數范內，表述為擴大或縮小是可以的，現在數的范圍從整數擴展到小數、分數后，分數基本性質的表述用乘以或除以相同的數就更準確了.這里巧妙地設計討論題，引起學生討論，使學生發現了新舊知識的內在聯系與區別.

三、在合作交流中獲取知識

高度的抽象性和嚴密的邏輯性是數學科的特點，而小學生以具體形象思維為主，行之有效的方法就是讓學生都參與合作交流的活動，在合作交流的生生互動中理清思路，獲得數學知識.

例如在教學長方體的體積時先出示一個長4厘米，寬3厘米，高2厘米的長方體，讓學生先觀察，再思考怎樣計算一個物體的體積?如果把這個長方體切成一些棱長1厘米的小正方體，數一數這個長方體是由幾個棱長1厘米的小正方體組成的，就可以知道它有多少立方厘米.但是有許多物體是切不開或不能切的，那么怎樣計算長方體的體積呢?讓學生分組做實驗:(1)每排擺4個棱長1厘米的小正方體木塊，擺3排，擺1層，就拼成了長4厘米，寬3厘米，高1厘米的長方體;(2)照上面方法擺2層，就拼成一個長4厘米，寬3厘米，高2厘米的長方體.“通過實驗，你發現長方體所含體積單位的數量與它的長、寬、高有什么關系呢?”圍繞老師提出的問題學生之間展開討論，每人都盡量說一說，數一數，學生的學習情緒十分高漲，最后由學生討論得出:長方體所含體積單位的數量正好等于長、寬、高的乘積.所以長方體的體積=長×寬×高.

四、在合作交流中培養學生的多種能力

數學是人的一種活動，我們必須在做數學中學習數學，因為只有通過學生親自操作實驗，進行再創造活動，才能發現新問題，創新新知識.

例如教學“長方體的表面積”時，首先讓學生動手做一個長6厘米，寬5厘米，高4厘米的長方體紙盒，然后我就提出新問題:要做這個紙盒至少要用多少平方厘米的紙皮?其實就是求這個紙盒的什么?讓小組展開討論，由學生總結出求長方體表面積公式.然后我再出示“糧店售米用的木箱(上面無蓋)，長1.2米，寬0.6米，高0.8米.制作這樣一個木箱至少要用木板多少平方米?如果要在木箱外面刷上油漆(底面不刷)，刷油漆的面積一共有多少平方米?”這兩個問題各求幾個面的面積，讓學生觀察、分析、討論，最后得出分別是求5個面和4個面的面積.通過師生之間、同學之間、小組之間相互交流得出求長方體的表面積的方法，培養了學生解決實際應用的能力.

責任編輯羅峰