電教手段在語文教學中的運用

電化教學是指在現代教學理論的指導下，綜合運用多種教學媒體進行的教與學的雙邊活動，在一定條件下可輔助課堂獲得更佳教學效果。近年我在語文教學中，運用電化教學的手段，優化了課堂教學，培養了學生的學習興趣，提高了教學效果。

一、運用電教手段，創設情景

兒童的興趣往往帶有積極的心理傾向。學生對學習產生了興趣，就會表現出情緒愉快、孜孜以求、樂此不疲的心理特點。在語文教學中，運用電教媒體的手段，創設課文情境，可激發起學生學習的興趣。

如六年制十二冊《草原》一課，課文寓意深厚的感情于樸實自然的語言之中，就像一幅描繪大草原奇麗景色的畫卷，又是一曲各族人民大團結的頌歌。作者老舍先生以草原之美襯托蒙族人民的心靈美和民族團結的精神美。

怎樣讓學生感受到文章的內在美和外在美，培養審美感，誘發學生學習興趣呢?在教學中，我采用朗讀、音樂、投影顯示等相結合的教學方法，使學生在視、聽、思、議中豐富感知，產生再造想象。語文課上，我先讓學生繪聲繪色地朗讀課文。再隨著課文情節的展開，投影映出藍天、白云。學生通過感知內容體會課文的含義:草原的天空比別的天空更可愛、明朗。接著我帶有啟發性地問:“看著這草原的藍天，作者有什么感受，想表達什么思想?”通過投影的顯示和教師的誘導提問，學生觸景生情，爭相發言。有的學生說，作者想放聲歌唱草原的美麗景色;有的學生說，作者想高歌社會主義好。

這時我用錄音機播放出:“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑……”同學們被美妙的歌聲所吸引，感受到大草原的自然美。此時學生的注意力已集中在課文的情境中。接著我再投影出大草原的畫面，引導學生觀察，進一步理解課文內容，體會作者描繪草原時用的詞句之美。學生從草原的天空，說到草原的廣闊;又從草原上許多起伏的山丘，聯想到羊群、牧人、歌聲。學生真正體會到作者描寫的“草原一碧千里，并不茫茫，像是綠色渲染的中國畫”所蘊含的豐富感情。學生由理解重點詞句，到產生聯想，再次用語言描繪出文章的情境。

創設情境進行語文教學，運用電教手段，激發學生的積極性，他們的聽、說、讀能力亦得到訓練，達到了在愉快中獲取知識，提高能力的效果。

二、運用電教手段，質疑問難

教學中，教師要充分發揮教材的作用，發揮學生的聰明才智，讓他們在學習中自己去發現問題，探索知識，通過親身體驗獲得成功的喜悅，從而增強他們樂學的情趣。

如《琥珀》一課，是篇科學小品文，學習課文時，根據已知內容去推測未知是文章的重點。在教學中運用電教手段，充分調動學生的思維，讓他們自己去推測湖泊的形成及條件。首先，我讓學生根據課文內容質疑問難，提出要解決的問題，如琥珀是怎樣形成的，為什么說是奇異的琥珀……然后整理，再組織學生進行學習。

第一步，讓學生找出課文的“已知內容”(琥珀的形狀)隨即投示投影片，指導學生進行觀察，幫助學生了解琥珀的形成過程。第二步，教師提倡學生人人爭當小“科學家”，根據“已知內容”去了解推測未知內容(這塊琥珀的形成過程和形成的必要條件)。學生們個個思維活躍，分析有理有據。第三步，讓學生用投影親身演示，親身體會琥珀的形成。

通過質疑、觀察分析等一系列的教學活動，激發學生樂學的情趣，同時學生的觀察、分析、解決問題的能力也得到提高，并加強對課文內容的理解，增強記憶力。

三、運用電教手段，樂中悟道

心理學認為:情感和認識過程緊密聯系著，客觀事物只有當它被人們認識的時候，才有可能引起人的情感興趣。教學中，教師要注意引導學生去體會蘊藏在字里行間的含義;在傳授知識、發展學生智力的同時，重視提高學生的認知水平，陶冶他們的情操。

如我教學小學語文第十二冊《賣火柴的小女孩》一課時，先讓學生討論第一段，讓學生充分體會小女孩悲慘的現實生活，為學習下段課文打下基礎。學習第二段時，先用投影片打出思考問題，然后放課文錄音并隨著情節的展開投放投影片:大火爐、烤鵝、圣誕樹等畫面。投影片上漫天的雪花，小女孩坐在雪地里，美好的幻想不斷地產生，而隨著火柴的熄滅，一次次地破滅了。聲幕創出課文的情境，激發起學生的同情心，學生的情感得到升華，在樂學中悟出了道理，提高認識事物的能力。

責任編輯 趙靄雯