數學教學中如何引導學生討論

當前，討論式教學法已為多數教師所青睞，它能充分發揚民主，吸引學生參與，激活思維火花，開啟智慧閘門，給學生發展個性、展示才華的機會，使學生的探究能力和主體作用得到充分的體現，使學生從“學會”向“會學”轉化，促進學生主動開放地學習.由此可見，推行討論式教學勢在必行.但是如果運用不當，效果會大打折扣，甚至流于形式.那么教師在教學中應如何引導學生進行討論呢?

一、鼓勵學生敢說

學生想說、敢說是實施討論教學的前提，只有激發學生的學習興趣，營造融洽、和諧的教學氛圍，學生才有想說，敢說的取向，并付諸行動.

1. 誘發學生“說”的欲望

教學是一門科學，也是一門藝術.因此，數學教學要充分展現數學知識的魅力，增強知識的情感色彩，通過故事化、情節化、具體化的事例，運用多媒體現代化教學手段，并有目的地安排一些活動，提供大量信息刺激，引發學生對身邊與數學有關事物的好奇心，激發學習數學的興趣和動機.

2. 培養學生“說”的膽量

學生想說，還要讓學生有敢說的勇氣和膽量.作為教師應熱愛和關注每個學生，要用愛學生的真摯感情去創設一種意境，讓學生能得到一種身臨其境的情感體驗.比如教師一走進教室，就應面帶微笑，精神飽滿，傳遞給學生親切、信任、尊重的情感信息，激起學生的情感共鳴.教學實踐也告訴我們:只有營造一種師生民主、平等、融洽的課堂氛圍，學生發現問題、積極探索的心理取向才能得到激活，學生才敢于表現，樂于表現.可見，良好的課堂氛圍是實施討論教學的土壤和陽光.

二、引導學生會說

學生敢說只是前提，討論的基礎還在于學生會不會說，只有學生會說，才能保證學生的主體地位，才能有利于討論式教學的順利進行.

1. 引導學生有目的地說

有目的地說是學生進行討論的首要條件，學生只有目的明確，表述清楚，才能減少心理壓力，充分發揮自己的主體性，為深入開展討論打下堅實的基礎.因此，教師在設計討論問題時，必須以觀察、操作、調查等實踐活動為依據，既要明確具體，又要抓住重點，言簡意賅.這樣，學生討論才能抓住問題的關鍵，說到“點子上”.

2. 引導學生有條理地說

有條理地說是學生進行討論的必要條件，學生敘述有條理，討論時才會驅動思維，培養邏輯能力;才會吸引他人，并使他人認真聽取自己的意見，使討論真正落實到實處.因此，討論問題的設計必須符合兒童思維的形式和規則，由淺入深，循序漸進，問題之間必須有著嚴密的邏輯性，一環緊扣一環，促使學生的邏輯思維得到培養.這樣才能使學生討論時有步驟地進行分析.

三、培養學生互相說

討論的核心在于互相說.學生通過互相討論，不僅能體現思維活動，展示個性，而且有利于學生收集處理信息，將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而使自己的理解更加豐富和全面，達到自我創造、自我發展、自我完善.

1. 逐漸養成討論習慣

討論時，學生要善于傾聽他人發言，善于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法，當不同意見難以統一時，應學會保留自己的見解.

2. 及時把握討論時機

小學生對數學知識的主要認知途徑有二，其一是對起始知識的“感知”;其二是對已有知識的“遷移”.教師應緊緊抓住學生認知的兩個入口，在感知、遷移過后及時組織學生討論，這樣就加大了討論的力度和空間，縮短了學生與知識的距離，增強了知識的真實感.

3. 靈活選擇討論形式

(1)同桌討論:簡單的尋求規律的問題，或為了鞏固所學知識，用疑問就某個問題，互相說一說.如教學“異分母分數加、減法”時，可以同桌討論.異分母數加、減法應先怎樣做?與同分母分數加、減法有什么異同?為什么?

(2)小組討論:辯析概念性問題或操作實驗探究問題，可展開小組討論.人數以4~8人為宜，可以是固定小組，也可以是好朋友討論，同觀點討論等自由組合的小組.在討論的進程中，小組內的學生各抒己見，互相啟發，相互補充，取長補短，共同提高.因此它是討論教學的主要討論形式.

(3)全班討論:選擇解題策略或開放性問題，可采用全班討論.學生你一言我一語地發表各自的見解，不僅擴大了思維空間，還有利于由課內學習向課外學習延伸，培養學習能力.

4. 有效組織討論過程

討論時要讓每位學生都發言，教師在巡視觀察的基礎上，要及時采取措施進行調控，如參與指導，解答疑難，控制進程，還要正確認識和處理出現的矛盾，敢于揭示和解決矛盾.

責任編輯 羅 峰