關鍵在命題的切入點

在高考命題中，現代文閱讀的命題關乎試卷的靈性。如果現代文閱讀的試題命得好，那么這份試卷就有了靈氣，語文味就濃；反之，就沉悶，就缺乏語文味。基于這一認識，2009年各套高考語文試卷在現代文閱讀命題的題型上都做了探索。歸納起來，基本題型有以下五種：1，詞語題——考查詞語在文中的意思或具體內容：2，句子題——考查對句子內涵或其在文中的作用的理解；3，修辭題——考查修辭手法及表達技巧；4，結構題——考查把握文章結構的能力：5，主旨題——考查文章理解、思想感情分析及主題的表述。這五種類型的題目有的采用客觀題的形式，有的采用主觀題的形式。近年來采用主觀題的形式較多，這是課改后廣大語文老師的訴求得到重視并被命題者接納的結果。但從試卷本身來看，命題者在如何命制現代文閱讀的主觀題，使之能有效地考查考生的現代文鑒賞能力方面，水平還參差不齊，有些命題者甚至顯得力不從心。有些主觀題絲毫沒有讓考生表達主觀見解的余地，開放題沒有開放的空間。我們可以看到在這些試題身上還戴著沉重的枷鎖。比如2007年某省高考的散文閱讀題，所選文章是發表于《散文》雜志上的《落葉是疲倦的蝴蝶》，根據這篇文章，命題者共設計了三道題，其中第12題是：“請指出‘我看到母親那對干癟的乳房，像兩只殘缺不整的討飯的碗，卻為我們討來了一生的盛宴’這句話的修辭手法，并分析其表達效果。”參考答案是：“這里用了比喻，這個比喻把母親耗盡生命為孩子創造幸福的內涵形象生動化了；突顯母親一生的辛勞，強調她為了孩子費盡心血，表達了作者對母愛深深的感激。”在參考答案的后面，命題者還言明“意思對即可”。看來考生解答這道題似乎可以放開了。但實際情況并非如此。在實際評卷中，評卷人不得已將命題者所供參考答案進行分解：寫“比喻”得2分，答“生動形象”得1分，答“一生的辛勞”得2分，答“子女對母親的感激”得1分。由此看來，有何主觀可言?我們看到的是在高考壓力下由于主觀題缺乏開放的空間，由于評判機制滯后，一些主觀題是如何變形、扭曲的。

那么今年的現代文閱讀試題如何呢?綜觀2009年十幾份高考語文試卷，可以看出命題者能較好地理解考試大綱的要求，在現代文閱讀題的命制方面有了長足的進步。考試大綱對現代文閱讀命題的要求是：鑒賞文學作品的形象，語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容。這里包含三個層次的要求，這三個層次的要求具有內在的聯系：形象要通過語言和技巧來表現，而創造形象并非文學創作的目的，其目的是表達思想和感情。因此命制鑒賞文學作品的題目的切入點最好選在三個層次的結合部，選在能引導考生進行個性化閱讀并發表白己獨特感受的點上。以這一點來衡量，今年有好幾個省的語文卷在這方面做得比較好。如安徽卷的選文是宗璞的《董師傅游湖》，所設計的問題依次是：

11 這篇小說的主要情節是什么?

12 概括小說中董師傅這一人物形象的特點。

13 按照下面的要求，分析這篇小說中的表現手法。

(1)董師傅每晚到湖邊閑坐的細節描寫，有什么作用?

(2)從修辭手法的角度，對文中畫線句子的景物描寫進行賞析。

14 這篇小說意蘊豐富，給人以多方面的啟迪。請結合作品，分別對下面兩個問題進行探究。

(1)文末說“他很快樂”。請舉例說明董師傅快樂的緣由。(說出兩點即可)

(2)小說中將“校園漸向公園靠攏”作為人物活動的背景，請結合這一背景，談談這篇小說給你帶來什么啟示。(圍繞某一方面談即可)

由于這篇文章的情節不是一眼即可望穿的，人物的性格也不是只有一個亮點，表現手法也不單一，加上命題者能因材設題，這四道題概括說來就是出在文學作品的形象、語言和表達技巧的結合部，而且要求考生結合文本進行探究。因此，這四道題有相對的靈活性，不是過于死板、毫無自由表述的空間。考生回答這四道題的過程的確是一個鑒賞的過程，通過這四道題的檢測可以區分出考生的文學鑒賞能力，這種現代文閱讀題的設計就是很成功的。