關于少數民族大學生就業指導的思考

畢業生就業率和就業質量，是檢驗一所高校人才培養質量和辦學水平的重要指標，而就業指導工作是高校實現人才培養、服務社會的重要環節。目前，高校少數民族大學生就業形勢更為嚴峻，因此，必須加強高校少數民族大學生就業指導工作。根據國家利益和社會需求，有目的、有計劃、有步驟地對少數民族大學生進行指導，對他們的職業定向、職業心理發展、職業選擇和職業準備等施加影響，從而保證少數民族大學生實現合理就業。本文以新疆各高等院校為例，就少數民族大學生就業指導工作進行了分析思考。

就業指導應系統性、協調性

為準確地了解新疆各高等院校少數民族大學生就業指導情況，《新疆維吾爾自治區教育科學“十一五”規劃立項重點課題項目*課題組于2007年上半年對新疆高校少數民族大學生進行了調查。調查以調查問卷和談話采訪兩種方式結合進行。問卷調查的對象為新疆大學、新疆師范大學、新疆醫科大學、新疆財經大學、新疆農業大學、喀什師范學院、伊犁師范學院等7所高校，59個專業。發出問卷1000份，收回問卷984分，有效問卷864份，總有效率為86.4％。在有效調查問卷的被調查者中，男性346人，占被調查者的40％，女性518人，占被調查者的60％；被調查者由維吾爾族、哈薩克族、烏孜別克族、塔塔爾族、柯爾克孜族、塔吉克族、蒙古族、回族等民族學生組成。

在幾項調查數據中，對于學校是否有必要開設就業指導課這一問題，有25％的同學認為很有必要，60％的同學認為有必要，另14％的同學覺得無所謂。23％的同學所在學校開設過職業生涯規劃課，41％沒有開設過，36％的不是很專業。對于職業生涯規劃課的開設，71％的同學認為有必要開設，13％的同學認為很有必要開設，另14％的同學認為無所謂。46％的同學認為學校就業前培訓指導課程對自己就業當中的作用一般，20％的同學認為作用很大，16％的同學認為作用不大，13％的同學認為作用很小，甚至5％的同學認為根本沒用。認為學校就業指導中存在的主要問題依次是：與畢業生的溝通和個別咨詢指導不夠、與用人單位溝通不夠、信息來源渠道不暢、向社會上宣傳發布畢業生信息不夠、畢業生的思想教育工作比較薄弱，依次占據比例為46％、30％、28％、17％、13％。

根據以上調查數據，可以作出以下幾點結論：

就業指導工作缺乏系統性。各高校雖然都建立了大學生就業指導機構，但事實上忙于應付事務性工作，同時由于缺乏長期系統的業務培訓，就業指導人員的素質參差不齊，難以達到就業指導應有的效果。其行政管理職能比較突出，服務職能有所欠缺。有些學校還未將就業指導作為一門課程正式列入教學計劃，對就業指導的重要性和必要性認識不足。有的甚至認為就業指導僅僅是在畢業生中進行擇業前的指導。因此，就業指導只局限于畢業生這個群體，只局限在就業這一環節，而對非畢業班、對就業之外的環節包括學業、職業和事業的發展問題，則缺乏指導與幫助。其實，少數民族大學生的就業與此前的學業、此后的職業和事業都是一個整體，需要進行系統的指導。

就業指導工作缺乏深入性。目前就業指導工作主要停留在對畢業生進行“就業形勢與就業政策”、“就業推薦材料的準備”、“推薦表、協議書的使用及法律問題”、“就業心理準備及心理調試”、“求職擇業的方法與技巧”、“自主擇業及創業教育”等技巧和方法的指導上，還不能就學生的職業生涯的規劃和發展進行深入指導，也不能就不同專業、性別、民族畢業生所面對的特殊性的就業問題進行個別的、有針對性的指導。對就業指導工作的全局考慮和總體安排、就業指導和價值取向的引導、在職業判斷和選擇能力的培養以及職業道德教育等方面著力較少，難以適應當前就業形勢的要求。

就業指導工作缺乏協調性。只將學校和專業的就業情況作為衡量其發展的一個重要指標，但對就業指導如何反過來促進學校和專業的發展，做的不夠。往往只注重將大學生推向社會，但對大學生如何在社會上保持職業穩定、服務社會等缺乏指導，沒有將學生的發展與學校和社會的發展協調起來。大部分學校對就業、擇業弱勢群體還沒有進行“一對一”的個性化指導。這就要求必須創新大學生就業指導的思路。

就業指導觀念與方式創新

首先是就業指導觀念的創新，包括以下幾點：

樹立勞動即就業的觀念。目前，少數民族大學生就業中普遍存在一個擇業觀念的誤區，即仍然把工作分為高低檔次。要教育少數民族大學生改變這一觀念，即無論干什么工作，只要是勞動，就應理直氣壯，就不低人一等。面子的束縛打開了，架子放下來了，就業的機會也就多了。

樹立就業風險觀念。市場競爭是一個充滿風險的不確定過程。參與市場競爭，首先就應當有這樣的心理準備，風險與利益并存，敢于承擔大風險的人，可能就是獲得最大利益的人。那種一業定終身的觀念已經過時，一個人往往在多次崗位選擇中，更能實現人生的價值。

樹立機遇觀念。市場經濟給人們帶來了無數的發展機遇，有些崗位，現在看起來條件不太好，待遇也不豐厚，但卻很有發展前途。在這樣的崗位上堅持不懈干下去，一定會有好的未來。對任何人來說，只有把自己的未來放在自己抓住機遇艱苦奮斗的基礎上，就業的大門就會永遠敞開。

樹立個人創業觀念。高校應確定正確的方向和原則，幫助少數民族大學生擺脫“等、靠、要”的思想，指導他們樹立創業觀念。與此同時，要鼓勵少數民族大學生在城市的現代服務行業創業，如為社區居民提供各類所需服務的小企業、小公司，這都是他們創業的新門路。

其次是就業指導方式、方法的創新。為了提高少數民族大學生就業指導工作水平，必須將授課、講座、報告、討論、調查走訪、實踐鍛煉、培訓等形式有機地結合起來，并在實踐中創造新的指導形式。要提高授課教師自身的素質，建立一支專門從事少數民族大學生有關職業、就業等方面的指導隊伍，并進一步豐富教學手段，增強教學的針對性，進一步提高教學的實效性。在課堂教學的同時，還要結合專業特點，舉辦就業指導專題報告會、講座。開展就業市場需求分析和畢業生跟蹤調查活動，搜集良好素材作為改革就業指導教學內容和教學方法的重要參考和決策依據。除此之外，還應開展專題職業培訓，豐富少數民族大學生對未來服務職業、行業的感性認識，提高他們整體的擇業能力。

建立就業指導新模式

高校少數民族大學生就業指導工作，應立足于正確處理好大學生的學業、就業、職業和事業的關系，促進學生“四業”協調發展，以學業為基礎，以就業為導向，以職業為載體，以事業為目標，統籌兼顧、協調一致，循序漸進地開展大學生就業指導工作。

要做到這四者協調統一，就要求就業指導工作必須做到如下幾點：

一是要全程指導，也就是對少數民族大學生在校期間進行全過程指導。二是要全員指導，也就是對全體少數民族大學生進行指導，無論是對考研、考公務員、自主創業還是準備在其他方面就業的學生，都必須進行指導。三是要全面指導，并注重對少數民族大學生進行分階段、有側重、循序漸進地進行指導。

比如，少數民族大學生大多要上一年預科，這一期間在著重強調學好漢語、提高語言表達能力的同時，也要進行專業指導。通過對本專業的發展前景、畢業生就業形勢、社會上相關職業的發展狀況了解，增強學生的專業認知度。

對二年級學生側重于職業生涯規劃指導，使他們有針對性地培養自己的職業發展能力和素質，盡早確立自己的職業道路和事業目標，解決“我想干什么?”的問題。

對三年級學生，進行“社會需要什么樣的人才”、“就業心理調試及心理準備”、“成功就業所具備的基本能力和綜合素質”等方面的指導，讓他們盡早地調整自己的知識結構，增強實踐技能，提高綜合素質，把自己塑造成一個受社會歡迎的畢業生，解決為實現職業理想“我該怎么辦”和將來“我能干什么”的問題。

對四年級學生側重于擇業指導、升學指導和創業指導，引導畢業生轉變角色，適應社會，實現就業理想。這一階段對少數民族大學生主要指導的任務是，集中宣傳就業政策，分析就業形勢，對他們提供考研、參軍、考公務員、考教師特聘崗位、參加志愿者等方面的政策咨詢，通過人才素質測試，引導他們客觀地進行自我評價，及時修正就業目標，確立合理的就業期望；全面、合理地收集、處理、利用就業信息；模擬就業現場，訓練求職技巧；精心組織好各類招聘會，為他們求職創造一個良好的外部環境。從而解決“適合干什么”的問題。 還應注重個性化指導，既包括對學生個體進行指導，也包括專題性的指導。比如，對低年級學生介紹歷屆畢業生的就業情況，總結經驗教訓。通過這樣的教育，達到以就業促進學業的目的。另外，還要積極開展專題性輔導，比如對考研的學生進行考前指導和復試指導，而對考試失敗的學生進行交談教育，幫助他們增強就業的信心。

高校的就業指導應以人為本，通過指導方式、方法的創新，建立創新教育機制。堅持人文教育與科學教育相統一，注意完善少數民族大學生的智能結構，激發他們的創業熱情，使之具有獨立的個性氣質和思維方式，在學會做人、學習的基礎上學會就業和創業，主動開創事業成就，進而享受成功人生。