中學(xué)語法系統(tǒng)的重建

鑒于目前語文教學(xué)的實(shí)際情況，有必要重建中學(xué)語文語法系統(tǒng)。

現(xiàn)狀堪憂

首先是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)“無法無天”。

說“無法”，是指學(xué)生不懂語法，搞不清楚“主謂賓”的大有人在，更不要說“定狀補(bǔ)”了!特別是高中，上文言文課，老師肯定要對(duì)語法部分惡補(bǔ)一番;做作文修改，“為何把‘你走先’改為‘你先走’?”面對(duì)學(xué)生的疑問，老師是無論如何也解釋不清的，因?yàn)樗欢胺ā?做病句修改，學(xué)生做題常常沒有把握，即使改對(duì)了，也是知其然而不知其所以然。

說“無天”，是指語文學(xué)習(xí)“先天不足”，主要指的是時(shí)間上欠缺，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)科繁多，一天時(shí)間分配下來，語文科的時(shí)間是少得可憐的，而新課程卻要求我們用大量的閱讀來形成語感，培養(yǎng)能力，這似乎有點(diǎn)強(qiáng)人所難。既不懂語法，又先天不足，語文學(xué)習(xí)陷入可有可無的境地。

其次是教師無所適從。

現(xiàn)在的中學(xué)語文教學(xué)教師無本可依，無知識(shí)可教，大有一切跟著感覺走，可意會(huì)不可言傳的玄學(xué)之嫌，注重人文性的教學(xué)思路幾乎使語文教學(xué)成了脫離了知識(shí)根基的空中樓閣。新課改進(jìn)行了這么多年，淡化語法甚至完全放棄語法讓語文教學(xué)面臨了新的尷尬:學(xué)生的語言學(xué)習(xí)幾乎處于一種放任狀態(tài)，缺乏科學(xué)的引領(lǐng)。

那么，語文學(xué)習(xí)有沒有知識(shí)規(guī)律?回答是肯定的。語法作為語言表達(dá)的法則，它就是語文知識(shí)規(guī)律的一部分。以大量閱讀來提高語文能力，憑語感來造就語文天才，只是一廂情愿，是“人治”;只有用語文的規(guī)律法則來指導(dǎo)我們的教學(xué)，依本靠法，才是真正的“法治”。

根源探討

造成這局面的原因有三。

其一，是新課標(biāo)的忽略。

新修訂的《初中語文教學(xué)大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“語法”一詞作了如下規(guī)定:“了解基本的語法知識(shí)，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)。”同時(shí)又明確提出“語法”不作為考試內(nèi)容。因此，許多教師就更有理由忽視語法教學(xué)，甚至敢于不教。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)更是只字未提。然而，高考又頻頻出現(xiàn)與語法知識(shí)運(yùn)用相關(guān)的題目。

其二，缺乏文本依據(jù)。

初中語文教材沒有對(duì)語法修辭等方面的知識(shí)作專門的介紹，只是在課本最后的附錄中有所呈現(xiàn)。再加上語文考試中，對(duì)純粹的語法知識(shí)考核已不作要求，因此，語文知識(shí)尤其是語法知識(shí)教學(xué)陷入了一種尷尬的境地。高中階段新課程新課標(biāo)以來，教材版本繁多，高中初中教材在知識(shí)甚至能力體系上嚴(yán)重脫節(jié)，這已是大家共識(shí)。語法知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用方面，以粵教版為例，高中只有與文言相關(guān)的零碎的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)的連貫性、層級(jí)關(guān)系十分不明。特別是高中必修本，以主題來組建單元的教材，單元與單元之間，一冊(cè)與一冊(cè)之間，缺乏明確的知識(shí)體系，語法知識(shí)寥寥無幾，不能不說這是優(yōu)秀教材的一種缺陷。

其三，教師認(rèn)識(shí)不足。

有人說現(xiàn)有漢語語法理論體系混亂，許多不能自圓其說，容易造成教學(xué)混亂，以致少慢差費(fèi)，又因?yàn)槊~術(shù)語的繁多，實(shí)用性不強(qiáng)，因而現(xiàn)階段中學(xué)語法教學(xué)作用不大。又加上專家更注重語感的培養(yǎng)，人文解讀文本，于是語文教學(xué)出現(xiàn)了忽視知識(shí)性而傾向于單向開花的局面。但弊端也就同時(shí)顯現(xiàn):

大量拓展閱讀使學(xué)生對(duì)經(jīng)典文本淺嘗輒止;

信息技術(shù)運(yùn)用讓課堂好看好玩卻收效甚微;

“讓告訴式走開”導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值觀變異也無法引領(lǐng);

讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)幾乎成了絕對(duì)自由的放任自流;

讓學(xué)生“動(dòng)”起來的課堂使語文課更像市場(chǎng)討價(jià)還價(jià)……

因此，反對(duì)繁瑣的語法學(xué)，但也不能因?yàn)檎Z法系統(tǒng)不統(tǒng)一而因噎廢食，一棍子打死。而后一味高喊能力培養(yǎng)，忽視知識(shí)的傳授，把語文能力搞得抽象玄虛。其代價(jià)是巨大的。然而學(xué)生是無辜的，學(xué)習(xí)取決于教師的引導(dǎo)，我們希望廣大語文教師統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，回歸知識(shí)教學(xué)，從而更好地提高學(xué)生的語文能力。

重建的必要性

重建中學(xué)語法系統(tǒng)，這是提高語文學(xué)習(xí)效率的需要。

從語法的性質(zhì)上來看，語法就是詞的變化規(guī)律和組詞造句的規(guī)律，任何一種語言都有其自身變化運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，漢語也一樣。人們學(xué)習(xí)英語都不厭其煩地去研究它們的語法，難道學(xué)習(xí)自己本民族語言，竟然就可以放棄語法，只憑語感和語言習(xí)慣辦事嗎?顯然這是不現(xiàn)實(shí)、不科學(xué)的。

毫無疑問，要想盡快掌握一種語言，熟練地運(yùn)用該語言的語法將會(huì)事半功倍。因此，我認(rèn)為，中學(xué)語文教學(xué)迫切需要教語法，學(xué)生也迫切需要學(xué)語法。語文教師不教語法而能把語文這門課教好是難以想象的。有調(diào)查顯示，現(xiàn)在學(xué)生僅有的一點(diǎn)語法知識(shí)，竟然來自于英語，我們語文老師實(shí)在是慚愧。可見，學(xué)生還是想學(xué)習(xí)語法的。因此，不教語法肯定是當(dāng)前語文教學(xué)中的一大誤區(qū)。

重建中學(xué)語法系統(tǒng)，這是作文表達(dá)教學(xué)的需要。

如今的作文指導(dǎo)課、講評(píng)課，多重視審題立意、布局謀篇、選材組材，對(duì)學(xué)生遣詞造句、文從字順的指導(dǎo)卻多數(shù)是隨意而為，缺乏要領(lǐng)。不是老師不想教，而是缺少標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生寫出來的句子在語言表達(dá)上存在很多問題，如不能正確使用虛詞、成分殘缺、成分贅余、搭配不當(dāng)、亂用詞語等，不一而足。這固然與學(xué)生的語言積累有關(guān)，但更重要的是學(xué)生不懂運(yùn)用語言的基本規(guī)律。而讓老師們更棘手的是，每當(dāng)碰到這些問題的時(shí)候，沒辦法用語法知識(shí)講解，因?yàn)閷W(xué)生根本不了解這些知識(shí)。因此也就談不上能力的提高了。

重建中學(xué)語法教學(xué)系統(tǒng)，這是語言規(guī)范化的需要。

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)語言規(guī)范化帶來相當(dāng)大的沖擊。

淡化了語法，學(xué)生就很少懂語法，因此，在平時(shí)的說話、作文中常出現(xiàn)一些讓人難以聽懂、讀懂的話，有的甚至濫造詞語。而中國(guó)的網(wǎng)民大軍學(xué)生占大多數(shù)，網(wǎng)絡(luò)語言的粗俗、變異、失控、歐化、數(shù)字化，極大地影響了漢語的規(guī)范化與純潔性。更有一些不合語法不合邏輯的廣告用語鋪天蓋地，充斥網(wǎng)絡(luò)，充斥熒屏，更加劇了學(xué)生各種語病的產(chǎn)生。學(xué)生成了多重受害者，所以在語文的學(xué)習(xí)上，幾乎處于繳械投降的境地。你看，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳媒的錯(cuò)漏，面對(duì)自己作文不規(guī)范的字句，學(xué)生用什么標(biāo)準(zhǔn)來判定與糾正呢?書中自然沒有答案。所以我們的中學(xué)語文教學(xué)，要高舉語法大旗，去端正視聽，為母語的健康、純潔、規(guī)范而努力。

重建中學(xué)語法體系的方法

我們追溯歷史就會(huì)發(fā)現(xiàn)，中學(xué)語法系統(tǒng)早已有之。

從1898馬建忠先生的《馬氏文通》，到1956年編寫的《暫擬漢語語法教學(xué)體系》，到1984年協(xié)商確定的《中學(xué)語法教學(xué)提要》，無不凝聚著教育前輩的心血。我國(guó)的語法研究指導(dǎo)了語言實(shí)踐，促進(jìn)了語文教學(xué)，帶動(dòng)了文化普及，從而極大地提高了教學(xué)效率。我們承認(rèn)語文教學(xué)的目的是語文能力，知識(shí)不直接等同于能力，但它卻可以為能力的養(yǎng)成提供巨大的幫助和支持，沒有知識(shí)，語文能力的培養(yǎng)將是無源之水，無本之木。無論是上世紀(jì)五六十年代還是八十年代的學(xué)生，他們雖然沒有大量的閱讀做基礎(chǔ)，但是，他們的語文能力也未見得就低下。因?yàn)樗麄冋Z文基礎(chǔ)扎實(shí)，懂得語法知識(shí)運(yùn)用。知識(shí)就代表了規(guī)律，學(xué)生掌握了規(guī)律，對(duì)語文的學(xué)習(xí)往往事半功倍。

但是，為什么進(jìn)入二十世紀(jì)九十年代語法就被淡化了呢?我想，前面的探討大部分是表象，最終極的原因可能是我們忽略了語法的運(yùn)用。我們注重語法的年代，是以語法知識(shí)閱讀簡(jiǎn)單拼湊的年代，從沒過多去關(guān)注語法知識(shí)運(yùn)用的教學(xué)。比如，關(guān)聯(lián)詞與復(fù)句主語的關(guān)系——復(fù)句主語相同，關(guān)聯(lián)詞在主語之后，復(fù)句主語不相同，關(guān)聯(lián)詞在主語之前。學(xué)生知道關(guān)聯(lián)詞的搭配，知道主謂賓的順序，為何就搞不清“關(guān)聯(lián)詞與復(fù)句主語的關(guān)系”呢?原因很簡(jiǎn)單，老師沒教過，課本上也沒有依據(jù)。那我們練一百遍來發(fā)現(xiàn)規(guī)律并掌握它嗎?這顯然是愚蠢的做法。

因此重建中學(xué)語法體系，讓中學(xué)語文走出目前缺乏語法支撐的教學(xué)困境，更應(yīng)該著眼于語法知識(shí)的運(yùn)用。

提議有三:

一是各中學(xué)盡快研發(fā)關(guān)于語法的校本教材;

二是希望中學(xué)各年級(jí)教材能重設(shè)“語法知識(shí)與運(yùn)用”單元;

三是希望高中能加編《語法知識(shí)與運(yùn)用》選修讀本。

新課改背景下，校本課程提上日程。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際自編語法教材。我們需要的是簡(jiǎn)要并形成共識(shí)的語法知識(shí)，而不是繁瑣甚至是帶有爭(zhēng)議的語法分析學(xué)問;我們需要的是語法知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力，而不是知識(shí)短文與名詞術(shù)語的無端疊加。根據(jù)實(shí)際需要自編的校本教材，必將使我們的中學(xué)語文教育學(xué)有所靠，教有所依。

但是，校本教材會(huì)因?yàn)榫幷咧R(shí)能力的不同而出現(xiàn)參差不齊的情況，所以我們更希望的是，在新教材改版時(shí)，編者能根據(jù)目前的教學(xué)狀況，重設(shè)語法知識(shí)與運(yùn)用單元，加強(qiáng)語法知識(shí)的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性與應(yīng)用性，讓語言規(guī)律性的知識(shí)去指導(dǎo)我們的閱讀、寫作，而不必出現(xiàn)一教多本的教學(xué)混亂，從而體現(xiàn)教育的公平。

當(dāng)然，我們最希望的結(jié)果是高中能加編《語法知識(shí)與運(yùn)用》的選修讀本，讓語法知識(shí)與運(yùn)用教學(xué)有統(tǒng)一尺度與標(biāo)準(zhǔn)，讓不同層次的學(xué)生各選所需。這樣，我們的語法知識(shí)教學(xué)才能解決無米下鍋的局面，才能讓教師教有所依，不會(huì)再陷入對(duì)語法教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水、掛一漏十、不深不淺的尷尬局面。也只有這樣，我們的語文教學(xué)才能減少隨意性，真正做到依“法”治教，依“法”治學(xué)，體現(xiàn)學(xué)術(shù)“法治”。

責(zé)任編輯 龍建剛