習作教學的六個特性

生活多姿多彩，作文的材料取之不盡，而為何我們的學生在作文時卻無從下手呢?究其原因，一是他們缺乏生活體驗，二是缺乏興趣，平時不注意觀察積累。為此，我認為可以從“六個特性”上突破。

一、習作教學要有生活性

作文反映社會現象、生活實際、事物特征，作文離不開生活，離不開實踐，要讓學生重視生活實踐，用五官去觀察生活。讓學生在生活中尋找感興趣的熟悉的內容，用眼看、用耳聽、用鼻聞、用口嘗、用手摸，親身體驗生活，掌握第一手資料，把自己看到的、嘗到的、聞到的、感覺到的寫下來。例如，我讓學生觀察橘子。橘子表面看來雖然凹凸不平，但用手摸摸，給人的感覺卻很光滑。用手剝開橘黃色的外衣，頓時，一股帶著酸甜的清香直撲鼻子;再看它的果肉，里面大約有八九瓣，很規則地排列著，每一瓣都像彎彎的月兒;用嘴吸，酸甜的果汁直透心脾，讓人愛不釋手。讓學生認識到小小橘子，也是作文的材料。有了生活的體驗，學生們就不難寫出好文章來。

二、習作教學要有多樣性

我們教師切忌用單一乏味的形式要求學生作文，這樣學生非但寫不好作文，甚至會害怕、厭惡作文。因此，在作文教學時，除了完成書上的習作，還可以引導學生勤寫日記，寫作讀書筆記，根據自己的生活，盡情地想，大膽地寫，暢所欲言。老師應引導學生把日常生活中自己看到的、想到的用日記的形式記下來，甚至只是記錄下簡單的詞匯;鼓勵他們把看到的一本好書或者聽到的有趣故事用讀書筆記的形式寫下來;將對事物的看法用一個片段寫下來;多記錄自己的親身經歷。學生勤觀察、勤積累、勤動手，形式多樣，長期堅持，何愁寫不好作文?

三、習作教學要有層次性

所謂層次，即是“坡度性”，這個“度”并不是以字數為憑據，而是從學生的認知能力、知識水平等方面考慮，根據不同年齡不同年級的學生提出不同程度的要求。另外，對認識事物的發展也要有一個認識的坡度，要看到學生認識事物能力的差異。例如，我在指導學生寫“水仙花”時，就有意識知道學生分階段性觀察:在水仙培育生長時期，引導學生觀察水仙的生長情況——即水仙的外表特征變化，讓學生根據自己的見解寫出不同程度的文章來;在水仙吐蕊開花時期，可重點對水仙的花蕊進行描繪，對能力強的學生還可以引導他們向更高層次探索，說說人們為什么稱水仙為“凌波仙子”，里面有什么深意和內涵。這樣有針對性、有層次性地進行教學，讓學生的習作能力穩步提高。

四、習作教學要有滲透性

老師平時要有意識地引導學生領悟作文。例如，我們閱讀一篇文章，可以引導學生注意作者的文章結構、遣詞造句等方面的知識，閱讀后摹寫一個片段，或談談自己的看法、體會。再如，可以引導學生說說，看了一部電視劇后，最讓自己感動的地方，然后再寫下來。總之，不管是在學校學習，還是在課外活動，我們都可以引導學生觀察生活，觀察事物，用作文的目光留意周圍的一切，這樣有機地滲透，學生在潛移默化中學習作文。隨著年齡的長大，學生的習作水平就會逐漸提高。

五、習作教學要有趣味性

要讓學生在充滿情趣的氛圍中學寫。我們可以多組織一些學生感興趣的活動調動學生的情趣，多提供一些機會讓學生去實踐，讓他們去動手、動腦，讓他們多玩、多學，在玩中學，在學中玩，如引導學生養金魚、種花草、做實驗。讓他們玩得高興、玩出名堂、玩出情趣。只有這樣，學生作文才能寫出真情實感，覺得有話可說、有情可發。

六、習作教學要有激勵性

在平時作文教學中可通過以下途徑，調動學生的積極性。(1)自己評賞:組織學生對自己的文章自評自賞，引導學生在自己的習作中劃出自己感覺最好的詞句，多讀多品味;(2)交流評賞:請小作者上臺朗讀自己的文章，給學生一種成就感，以此來激發寫作的熱情;(3)重視儲備:建議學生準備一個“聚寶箱”，在日常的生活、學習中，把看到、聽到、自己經歷過的東西放進去。久而久之，就有取之不盡、用之不竭的寫作材料。

事實證明，根據小學習作的“六性”進行教學是行之有效的。教無定法，我相信只要努力探討，認真琢磨，鼓勵學生觀察生活、觀察世界，引導他們在練筆、借鑒中汲取智慧和力量，就一定可以調動他們的積極性，讓他們愛上寫作，并在寫作能力上獲得提高。

責任編輯 李 淳