培養學生自主學習的能力

學生自主學習的精神和能力，需要教師經常地啟發、點撥和正確引導，需要進行長期地、有計劃地培養，這與教師的主導作用密切相關，對教師的整體素質提出了更高的要求。因此，轉變教師的教學觀念，在樹立正確的學生觀和科學質量觀的同時，不斷更新知識，研究和探討有關的問題十分重要。

一、創設自主學習的環境

創造一個有利于學生自主學習主動發展的時間和空間，那么學生才能真正成為學習的主人。在組織一年級學生學習兩數相差多少的應用題一課時，為了使小朋友們都能夠親身感受和體會到教師教給他們的“比”的方法是可靠的。于是利用一年級學生愛唱愛跳的特點，設計了一個問題情景，指定6個女生和2個男生到臺前唱歌，比一比哪一組的聲音大。女生大，為什么呢?因為她們的人多，多多少呢?怎么比呢?學生在自由輕松的氛圍中，順利的解決了問題，掌握了比一比的方法，教學效果良好。

學生學了分數的意義以后，設計了這樣一道開放性題目:有一塊長方形菜地，用它的1/2培植草坪，請用陰影表示出來，看誰的方法多。學生一下就來了興趣，沒想到呈現了這么多的答案。

學生的思路是開闊的，只要你給他機會，給他寬松的環境，什么樣的答案都會有的。

二、培養學生的學習興趣

“興趣”是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要的主觀原因。教師在教學中要善于激發學生的學習興趣，有了興趣，學生就不會感到學習是一種負擔，就會主動去學。例如:在教學“三角形的內角和”時，師生可以做一個游戲，教師出示幾個三角形，已知其中兩個角的度數，求第三個角的度數。這樣學生便產生了很大的疑問，教師趁機發問:想知道老師怎樣迅速算出結果嗎?學生的興趣被激發起來，思維的興奮點集中在教師的問題上，內心產生了對新知識的渴求，學生帶著對解決問題的快感進入新課，有了興趣自然而然就會逐漸產生自主學習的意識。

三、教給學生學習方法，培養自主學習的能力

教師不僅要使學生“學會”，而且要“會學”。教師進行學法指導時首先要清楚學法指導的內容后去思考和落實怎么指導，并且教師要結合實際提供可以操作、能夠運用的學習方法。學生通過“學法”到“仿法”最后能“創法”。注意學生的學法遷移，從簡單到復雜，從課中到課外，使得課內獲得的學法成為課后自主學習的有效法則，只有這樣教學，學生才會由對知識的被動接受轉變為對知識的探究，并形成自主學習的能力。例如:由平行四邊形面積的學法指導，形成自學三角形的能力。

平行四邊形面積=底×高

三角形面積=底×高÷2

因為平行四邊形的面積是通過轉化推導出來的，學生聯想三角形的面積是否也可以轉化成已學過的圖形來解決呢?學生有了前面的學習方法作指導，自我探索，自我驗證，深感學習是一件非常快樂的事情，激發了學生的學習興趣，收到了意想不到的效果。

實踐活動是知識內容的再現，特別是低年級的學生思維以具體形象思維為主，動機大都取決于對學習內容是否有趣，因此，在教學過程中教師要創設活動情境，讓學生通過“動手、動腦、動口”，在寓教于樂的環境中學習。例如:在《認識人民幣》一節中，我設計了“小小超市”購物品，營業員找回零錢這樣一個活動，學生親自拿錢買物品，當收銀員，給顧客找回零錢，真正把所學的知識運用到實際生活中，學生學習興趣盎然，效果良好。

四、適時指導和總結，讓學生學會學習

學生在積極參與學習的過程之后，教師應有的放矢，有針對性地對學生進行精心指導和總結，使學生學會學習，這才是學生所需要的。在學過兩位數加減法后，我出了這樣一題:一位老爺爺種了20棵蘋果樹，30棵梨樹，問這位老爺爺多大歲數?由于受習慣思維的影響，大部分學生會說50歲。此時我啟發學生:一個人的年齡與他種的果樹有關系嗎?這時學生才恍然大悟。我進一步啟發怎么知道老爺爺幾歲?需要哪些條件?學生紛紛出主意，想辦法。所以，教師的點撥要點在學生疑惑之處，點在學生爭議處，這樣才能讓學生活學活用。

責任編輯 龍建剛