英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的博弈

國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確提出了“任務(wù)型教學(xué)途徑”。隨著新課標(biāo)的深入實(shí)施，任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)進(jìn)入了英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的方方面面，向傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，二者的博弈已經(jīng)開始。從唯物主義理論來(lái)講，二者的博弈是必然的。

一、任務(wù)型教學(xué)法

1. 任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

(1)任務(wù)型教學(xué)法符合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)具體實(shí)際。任務(wù)型途徑既以語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，以知識(shí)學(xué)習(xí)作為任務(wù)完成的基礎(chǔ)，這種教學(xué)模式在我國(guó)有較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，較適合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

(2)任務(wù)型教學(xué)法符合“以學(xué)生為中心”“以人為本”的科學(xué)理念。教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，而語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高需要一定的實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)正是最有效的實(shí)踐方式之一，學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)的體驗(yàn)、完成，其語(yǔ)言運(yùn)用能力自然得到鍛煉和提高。

(3)任務(wù)型教學(xué)法符合建構(gòu)主義教育思想。任務(wù)本身就有語(yǔ)境，通過(guò)語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，形成對(duì)知識(shí)技能的構(gòu)建，符合建構(gòu)主義教育思想。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則的運(yùn)用，實(shí)際上是對(duì)語(yǔ)言的再造過(guò)程，這個(gè)過(guò)程凝結(jié)了學(xué)生的思維，以及學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子、段落的組合過(guò)程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2. 任務(wù)型教學(xué)法的缺點(diǎn)

(1)任務(wù)型教學(xué)法的局限性和未知性。如果單從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)法并不是最有效的途徑。其它途徑比如浸入途徑、自然途徑、以內(nèi)容為基礎(chǔ)的途徑、以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的途徑都不遜色于任務(wù)教學(xué)途徑。同時(shí)，作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的方法之一，其自身對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的提高還具有一定的片面性、不完全性，其實(shí)際效果還有待教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。

(2)任務(wù)教學(xué)法在我國(guó)的實(shí)施有現(xiàn)實(shí)難度。由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，很多英語(yǔ)教師自身英語(yǔ)運(yùn)用能力還有待提高，獨(dú)自完成以語(yǔ)言運(yùn)用為目標(biāo)的任務(wù)設(shè)計(jì)比較困難。而且，大部分任務(wù)只能在課堂完成，而課堂時(shí)間是不充分的。因此，大多數(shù)任務(wù)并不是真正意義上的任務(wù)，課堂上的很多任務(wù)是“人工”的。

二、傳統(tǒng)教學(xué)法

1. 傳統(tǒng)教學(xué)法的缺點(diǎn)

(1)重視語(yǔ)法知識(shí)講解，輕視學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)。教師的主要功能之一是傳授語(yǔ)法規(guī)則。結(jié)果是，以講授語(yǔ)法為己任的教師并沒有真正教會(huì)學(xué)生語(yǔ)法，而潛心鉆研語(yǔ)法的學(xué)子也最終沒有能走出“語(yǔ)法陷阱”，“啞巴英語(yǔ)”成了中國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的“碩果”。

(2)課堂教學(xué)以教師為主體，忽視學(xué)生的主體性。學(xué)生的主體地位被教師所代替。這種本末倒置的教學(xué)模式不符合教育的終極目標(biāo)。

(3)教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)背離，教學(xué)效益低下。

(4)傳統(tǒng)教學(xué)法無(wú)法培養(yǎng)出外語(yǔ)實(shí)用性人才。

2. 傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

(1)傳統(tǒng)教學(xué)法符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。英語(yǔ)對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一門外語(yǔ)。語(yǔ)法規(guī)則是學(xué)生辨別語(yǔ)言的重要符號(hào)。由于中國(guó)學(xué)生缺乏具體實(shí)踐英語(yǔ)的環(huán)境，因此，英語(yǔ)與漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的對(duì)比、轉(zhuǎn)化吸收便成了中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方法。這也是傳統(tǒng)教學(xué)法在中國(guó)根深蒂固的主要原因。

(2)課堂教學(xué)并不完全排除傳統(tǒng)教學(xué)法。在高考題型設(shè)置中，專門有一道語(yǔ)法填空題目。這說(shuō)明，高考并未排除語(yǔ)法知識(shí)的考查。不同的是，高考對(duì)知識(shí)的考察最終是以能力的形式出現(xiàn)的。但是，能力是知識(shí)的轉(zhuǎn)化，沒有知識(shí)的儲(chǔ)備，何以談到能力的運(yùn)用?能力題說(shuō)到底是對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，而內(nèi)化的前提則是知識(shí)的輸入和掌握。

(3)新課標(biāo)并沒有排除傳統(tǒng)教學(xué)法。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，語(yǔ)言知識(shí)的獲得是一個(gè)輸入過(guò)程。而教師無(wú)疑在這一過(guò)程中扮演著不可忽視的作用，教師的語(yǔ)言輸入是學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)的重要途徑。因此，新課標(biāo)并未排斥傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法。

三、二者博弈

1. 英語(yǔ)課堂教學(xué)并不能完全排除傳統(tǒng)教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)法的缺陷是客觀存在的，但是如果因此認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)該退出英語(yǔ)課堂教學(xué)，也是不科學(xué)的。任何一種教學(xué)方法都有其自身的優(yōu)缺點(diǎn)。特定的教學(xué)目標(biāo)需要特定的、高效的教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)法在特定的教學(xué)背景下也起著不可替代的作用。

2. 任務(wù)型教學(xué)法并不是唯一有效的教學(xué)方法

新課標(biāo)只是“倡導(dǎo)”任務(wù)教學(xué)法，而不是“規(guī)定”。從詞意角度來(lái)講，國(guó)家并不是全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)法，更不是用一刀切的辦法來(lái)規(guī)定一種新的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法和其它任何新事物一樣，既具有明顯優(yōu)點(diǎn)，也有其固有弊端。任務(wù)型教學(xué)法只是新課標(biāo)“倡導(dǎo)”的一種教學(xué)方法而已。其是否會(huì)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主導(dǎo)方法還需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，這兩種方法應(yīng)該取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同服務(wù)于英語(yǔ)課堂教學(xué)。

責(zé)任編輯 魏文琦