培養學生口語交際能力之我見

現代社會是信息社會，口語是傳遞信息的主要渠道。隨著工作生活節奏的加快，要求人們必須具有高質量的口語交際水平，既要把話聽清楚，聽準確，又要把話說明白，說得準確得體。所以提高學生的口語交際能力就是教師義不容辭的責任。

一、搭建交際平臺

喜歡運動的朋友都知道，在運動前幾分鐘總要先伸伸手、彎彎腰、活動活動筋骨。同理，如果我們在課前就將學生的口語交際心理調節到最佳狀態，口語交際課自然就會收到事半功倍的效果。怎樣才能將學生的注意力快速地轉移到“交際”上來呢?我常常利用課前五分鐘進行口語交際的熱身運動。在每一次的口語交際課前，我都會圍繞本次口語交際的訓練重點，設計一些與交際內容相關的話題，先對學生進行心理、情緒及狀態的調試。如在教學新課標第二冊的語文園地七時，我便設計了這樣的話題:“小朋友，平時我們在學校學習，可能會不小心弄壞別人的東西，比如弄臟別人的新衣服，你會怎么做?如果是你的新衣服被別人弄臟了，你又會怎么做?”類似這樣的課前熱身運動，學生一上課就被教師引牽著進行口語交際，從而不知不覺、自然而然地放松了神經，產生交際的沖動，找到交際的感受，并“跟著感覺走”進入口語交際的積極狀態。

要提高學生的口語交際能力僅靠“語文園地”安排的專題訓練是遠遠不夠的，還必須注重平時的訓練，循序漸進地提高學生的口語交際能力。因此，我本著教育性、趣味性、知識性及新聞性的原則，在每一節語文課上都安排一些有關校園生活、節假日閑話、我的喜怒哀樂及國內外時事等為主題的課前三分鐘“自由談”，讓學生按座號輪流把自己在生活中積累的點點滴滴展現出來，供大家玩味、欣賞、吸收。表面上看來，這是些不著邊際的“自由談”，但這種語言運用的游戲，不僅為學生搭建了自我表達、自我表現的交際平臺，還能拓寬學生的知識面，體驗到生活的豐富與情趣，養成關注世事、關心別人、認真傾聽的好習慣。

二、儲存交際材料

詞匯是閱讀和寫作的基礎，更是學生進行口語交際的基本條件。在教學實踐中，我們常會看到學生出現張口結舌、一時找不到合適詞匯來表達自己意思的現象。究其原因是詞匯貧乏。可見，重視詞匯的存儲是提高學生口語交際能力的重要一環。

1. 天天贈送名言

翻開學生的口語交際成長記錄袋，我發現學生普遍缺乏知識的積累，對課本上的詞匯往往比較熟悉，但對課外的知識，特別是一些典故、傳說、名言、諺語，學生知之甚少。針對這一現象，我采取了一種讓學生“無心記憶”的方法，那就是讓學生每天送一句名言。我先在黑板的一角開設了一個“名言名語”專欄，然后要求學生按座號順序在專欄上寫出一句名言名語送給全班學生。要求寫出其出處或作者，不得重復，另外抄送者還要負責隨機檢查被送者對名言名語的積累，可以在上學路上、課間等隨機抽查。經過一年的實驗，獲得了“一石二鳥”的效果，由于學生掌握的名言多了，在作文中用，使文章富于哲理、發人深省;在交際上用，使表達更有感染力、更具說服力。

2. 巧用生字音節

普通話的每個音節都可以說出不同的幾個漢字，組成不同的詞。因此，在教學生字時，我便讓學生依生字的音節為線索進行想字、說詞的練習。如學完《桂林山水》的“漓”字后，我就組織學生以“lí”為線索，看誰在規定的時間內說出音節“lí”的漢字及組詞最多，學生興趣盎然，一口氣說出了“離”——離開、離合，“厘”——厘米，“貍”——狐貍，“犁”——犁地，“梨”——梨膏等字詞。

3. 妙用詞語接龍

為了豐富學生的詞匯量，每個單元的學習結束后，我都堅持給學生安排一次詞語接龍的訓練。先由一個學生從本單元所學的課文中選一個生詞說出來，然后讓其他學生接著說下去。這不僅鞏固了生字新詞，還復習了相關的“舊詞”。

4. 加強背誦積累

學生的口語交際能力很難做到一蹴而就，它是一個長期積累和鍛煉的過程，唯有“厚積”方能“薄發”。小學語文教材中不乏優美詞語、精彩句段，“讀讀背背”中更是安排了大量的名言警句、詩詞、對聯等內容，在教學中應注意引導學生積累。每學完一篇文章后，我除了讓學生積累自己喜歡的語段外，還會劃出一些精彩句段讓學生識記。

責任編輯 黃日暖