小學數學的導學技能操練

為更好地落實數學課程標準，我縣開展教師導學技能校本培訓實驗研究，旨在提高廣大教師在課堂指導學生學習的技巧.下面闡述如何將所學的理論知識和技能靈活地運用到實際教學中，以達到優化課堂教學的目的.

一、指導提問的技能

提問是一種常用的教學手段，是師生信息交流的一個重要渠道.在反復的操練中我認識到:如果設計的問題能激發起學生的學習動機，那么將有效地集中學生的注意力并引起他們的興趣.如學完“相向運動相遇求路程應用題”的例題后，面對這樣的練習:“兩列火車分別從甲乙兩地同時出發，相向而行，經過4小時，兩車相距125千米，甲車每小時行90千米，乙車每小時行100千米.甲乙兩地間的路程是多少千米?”有的學生感到有困難.我分析某些學生的思維障礙所在是“經過4小時，兩車相距125千米”.于是對這些學生進行啟發性的提問:與例題相比，這道練習有哪些相同點?有哪些不同點?不同點是:一個相遇，一個相距.如果改為相距，你懂得計算嗎?這時你計算出的結果與這道練習的實際有什么不同?怎樣處理才符合這道練習的實際?這些提問可以使學生通過思考自行清除思維障礙，尋得合理的解題方法.學生思考問題往往沿某一方向進行思考，但苦思冥想無結果時，教師的提問就應旨在促使學生轉換思維角度.如進行練習:甲乙兩數的比是3:4，乙數減甲數得10，乙數是多少?由于這道練習給出了甲、乙的比，且在“按比分配”學習后不久的進行練習，不少學生沿著“按比分配” 的思路進行，但由于無法求出乙數而陷入困境.在這種情況下，教師如果適時地提問:“甲與乙的比是3:4，表示甲相當于乙的幾分之幾?”這就引導學生把思維角度從用“按比分配”的方法轉換到“用分數的方法”求解，這樣的提問會取得開啟思路的效果.

二、指導計算的技能

在課堂中，教師要以新的理念、新的教學方式承載新的課堂，在學生自學、自悟的基礎上與學生共同探究.如我在教六年級“分數混合運算”時，出示:+++、2-(+)-、×45-÷、32×[+(-)].教師:“老師這里有幾道題，同學們先獨立完成，然后在小組中交流誰的方法簡便，從組友的做題中你受到了什么啟發?你要向誰發出友情提醒?”學生以四人小組按要求完成學習任務，然后反饋信息.為了進一步鞏固，我又增加了一個內容:“請同學們幫個忙，提供三個分數，讓我們一起來編文字題.”學生:“、、.”學生以小組為單位編題，并選出一題來交流，在平等、民主的互動中，學生對分數的四則混合運算有了更深的理解.

三、指導學生合作學習的技能

在課堂上要給學生提供豐富、充足、典型、較為完整的感性材料，有目的地創設學生活動空間，調動學生的多種感官，放手讓學生動手、動口、動腦全方位參與教學活動，使學生在生動活潑的實踐中去發現、認識、理解、掌握所學知識.通過反復的模擬操練，在教學中可充分利用學具、教具讓學生分一分、擺一擺、拼一拼、數一數、說一說，把抽象的數學知識用具體的實物結合起來，化難為易，化抽象為具體.例如“圓的周長”的教學中對測量閉合曲線是件新鮮事，我根據學生愛動的特點，讓學生以四人小組為單位準備各種直徑不同的圓形硬紙片.我先問學生:“在學習正方形、長方形時，可用直尺量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢?你們可用直尺和細線去測量它們的周長，有幾種測法，同學們試驗一下.”目的是把圓的周長化曲為直.頃刻，課堂上學生人人動手參與，合作探究，氣氛十分活躍.爾后，小組代表紛紛發表實驗結果.有的說:“我是用滾動的辦法測出圓的周長.”有的說:“我認為用滾動的辦法有它的局限性，假如遇到無法滾動的圓，我想還是用繩測的辦法比較好.”我先肯定學生的思維方法，然后用滾動、繩測的方法模仿演示，并在黑板上做上記號.我因勢利導，提出一個看得見，摸不著的實驗:用細繩的一端系著紐扣，手拿著細繩的另一端，繞動細繩，紐扣在空中畫一個圓.這就直觀形象地讓學生明白:用滾動和繩測的辦法測量圓的周長都是有一定的局限性.然后我問:“同學們，我們能不能找到一條求圓的周長的普遍有效的辦法呢?同學們，你們看圓的周長的長短與什么有關系?有什么關系?”再讓學生合作學習，動手實驗，最后得出了:圓的周長是直徑的?仔倍.在整個教學過程中，學生合作探究、動手操作、積極參與，很好地掌握了知識，并促進了知識內化.

責任編輯 羅 峰