一本損壞了的語文書

看到阿捷的語文書，我想到了爆米花——把玉米粒放進去，不一會兒，只聽“嘭”的一聲，玉米粒出來，變成了爆米花。阿捷的語文書大概也經過爆米花機的加工，像一朵綻開的花。只不過充當爆米花機的是阿捷，經過一個學期的蹂躪，語文書被“爆”成了一朵“花”。

每當我和阿捷共同面對他的語文書時，他總是把頭深深地埋下去，旁邊的同學總發出“嘻嘻”聲，怎么辦?我在尋找機會。

一天，我給他一本新的語文書，對他說:“給你一本新的語文書，要好好的用它，別再損壞了。”

“老師，我不要。”

“噢——”出乎我的意料，“為什么呢?”

“用你的語文書我不習慣!”

“啊?”他的回答讓我吃驚。我只好打消了這個主意。

語文課上，我說:“同學們，你們有沒有一樣特別喜歡的東西被損壞了，是什么東西，看到它被損壞，你的心情如何?說說看——”

一時，大家議論紛紛。

“老師也有一樣十分喜歡的東西，可是它被損壞了，每當我看到它時，我是多么的難受!難過!傷心!痛心啊!”我略一停頓，“你們能猜到是什么嗎?”我故意賣了關子。

“100元錢!”經濟發達地區的孩子把錢看得很重要。

“那缸金魚。”教室窗臺上魚缸里的金魚死了，我很惋惜。

“講桌上的那塊木板。”那是被阿廖一屁股給擠破的，留下一個黑窟窿，很長一段時間沒有修好，給同學們很深的印象。

……

一個個答案被我否定了。

突然，一個聲音打破了僵局，“老師，你是不是指阿捷的語文書。”居然有人能猜中，我暗暗佩服。

當阿捷的語文書出現在講桌上時，教室里沸騰了。議論聲，歡笑聲，一浪高過一浪。等浪潮過后，我說:“看到這本語文書，你想到了那個詞語?”

“遍體傷痕!”

“慘不忍睹!”

“破爛不堪!”

“傷痕累累!”

大家搶著發言，語氣中還帶些憤怒的味道。

“這只是外傷。”我用手指挑開書頁——很多書頁已經卷在一起，很難翻開。“我們再看看內傷——”

又一次浪潮翻滾。

阿捷的臉上泛起一波又一波的紅暈。

“同學們，笑聲過后，我們應該思考點什么。”我放慢語速動情地說，“語文書為大家服務了一個學期，給了你很多知識;陪著你早來晚歸，是你最忠誠的朋友，而它卻落得了如此下場，我真為這本語文書感到難過。”

“如果這本書有知覺，有生命，它會怎樣?”立刻，有人舉手要發表意見。“請同學們放下手，閉上眼睛，靜靜地聽一聽，聽到了嗎?”我頓了頓，接著描述，“他仿佛哭泣——他一邊哭泣一邊還在傾訴著什么——他現在一定很痛很痛，痛得難以忍受——他十分地憤怒——他十分地傷心——他還十分地委屈……”

沒等我說完，同學們早已把手舉了起來。

“看到這本傷痕累累的語文書，我覺得他非常可憐，假如我是語文書的話，我一定很痛苦!”

“我的小主人，我為你付出了那么多，你卻把我弄得遍體鱗傷，我現在是生不如死啊!求求你，把我一把火燒了吧!”

“……”

大家個個情緒激動，仿佛自己就是那本書似的。此時，阿捷把頭埋在桌面上。見此情景，我說:“同學們有所不知，我實在不忍心看阿捷用這本語文書了，想給他一本新的語文書，而阿捷說用我的書不習慣，說明阿捷和他的語文書還是有感情的，我想阿捷其實不是損壞書，實際上是為了汲取書中的營養才這樣做的。他也是在讀書破萬卷啊!”我故意把“破”字拉長調，“老師雖然不同意阿捷把書用成這樣，但是我還是很佩服阿捷的創意的。你們看，阿捷為了不讓狼牙山的五位壯士跳崖犧牲，在山頂上還畫了一架直升飛機，還垂下來了梯子，他善良的用意我們一下子就明白了。多么獨特的思維啊!類似的創意還有很多，你們說這叫亂涂亂畫嗎?我覺得這涂抹中有智慧。如果阿捷的繪畫才能在繪畫本上展示，或者給課文配上插圖，或者用圖畫表達你對課文的理解……”我隨手拿出一個速寫本來，遞給阿捷，“我希望這個本子能成為阿捷的第一本畫集;如果你畫完畫之后，想寫寫最想說的話，也可以，那這個本子將會成為你的一本文集。”

“這么好嘞，真讓人羨慕。”有人發出了驚嘆聲。

“同時，我也真誠地希望阿捷愛護好自己的書本，整理好自己的書包，讓你的學習用品在你的書包里‘生活的愉快’些。”

阿捷高興得接過速寫本，臉上寫滿了不好意思，眼神中閃爍著快樂。

責任編輯龍建剛