調查型科技活動課程的開展

著名科學家李政道曾經說過:“培養科技人才應從青少年開始。”目前我國的青少年科技輔導活動正受到人們的日益重視，這從全國各地的少年宮(青年宮)、科技站、科學館，中小學成立相應的科技活動小組，以及各項與之相關的比賽可見一斑。而調查作為青少年科技活動的一項，很多學校都有不同的開展方式。筆者借綜合實踐課的契機，嘗試開展了以“生活中的調查”為主題的調查型科技活動課程。

學生在這次調查活動中大多獲得成功的快感，對學習的態度，對待老師和自己的看法，都有所改變。分析原因，主要有以下三點。

1. 調查容易被學生接受

剛開始接觸科技活動的時候，很多學生感到艱難和不熟悉，容易望而卻步。而調查，是學生日常生活中經常接觸到的，如電話調查、訪談、問卷調查等，對這種方法不陌生。對此，筆者也進行了簡單的調查，當問及與其他學科課程的區別時，學生是這樣說的:“實踐能力比較強，比較貼近生活。”“我覺得本課與生活的聯系很大，對生活幫助很大。”由此可見，科技活動從調查入手，大大降低了學生對科技活動的距離感，而且貼近生活，學生更樂于接受。

2. 調查操作性強，有利于建立學生開展科技活動的信心

調查流程簡單，參加活動課程的學生最后基本都寫出“像模像樣”的小論文，給同學、家長看了以后得到肯定，增強了參與科技活動的信心，體會到撰寫論文的快樂。

3. 調查開放性強，綜合性高，有利于調動學生的積極性

不少“希望生”在活動中展現了高度的熱情，其成果不亞于 “優等生”，而且經過一年的活動，他們學習愿望更濃厚了，學習成績提高了。為什么呢?

根據多元智力理論，人具有8種智力，學科課程傾向于言語—語言智力、邏輯—數理智力，導致部分智力傾向在其他范圍的學生在課堂上難以發揮，逐漸失去學習的興趣。而調查型科技活動課程與學科課程不一樣，調查型科技活動課程開放性、綜合性高等特點，給這些學生提供了發展其他能力的舞臺，重拾學習的樂趣，從而擴展到學科課程的學習。

那么，怎么開展調查型科技活動課程呢?

1. 教師的主導地位與學生的主體地位有機結合

在青少年科技活動課程中，想主題、動手操作以及撰寫論文都是學生完成的，可見學生是活動的主體。但這并不意味著教師袖手旁觀，畢竟學生知識面較窄，社會經驗不足，智力尚處于發展階段，完全放手反而讓學生無所適從。所以，學生的主體地位恰恰是通過教師的主導地位體現出來的，兩者緊密結合。

因此，教師對整個課程設計應該有一個比較清晰的整體規劃。如:筆者開展課程時，按照“設計主題——設計調查問卷——數據統計——查閱資料——撰寫論文”的流程進行，其中“撰寫論文”專題又分為“前言——調查方法——數據分析——結論——摘要——參考文獻——修改”幾個小專題，這樣一步一步引導，課程開展起來就比較輕松。

2. 注重興趣的培養

興趣，是人們完成一項任務的持久動力，也是靈感的源泉。因此，在教學過程中這方面要花心思。如:進行“設計主題”這一專題時，運用“頭腦風暴”，讓學生自由發揮想十個題目，然后再通過講授選題技巧，最后讓學生運用剛學的知識分小組討論、分析篩選剛才想的題目，這樣一來，讓學生的思維充分“熱身”，興趣自然就上來了。此外，給學生足夠的空間也是興趣的關鍵。當學生遇到困難時，盡量舉例或提示，讓學生思考該怎么做，這樣，學生就會意識到這是自己的事情，參與性也就更高了。

其次，課程的生成性也對興趣的維持有著舉足輕重的作用。如:“前言”等幾個專題最后可安排一節作業展示課，將優秀學生的作業匯總，讓學生們通過對比去分析每個作業的優點與不足，激發學習興趣。

3. 搭建課后溝通的橋梁

該課程是一門將課堂學習和課后開展活動相結合的課程，然而學生來自不同的班別，平時學業任務重，再加上一星期才一節課，搭建課后溝通平臺就顯得尤為重要。筆者選用類似班級管理的方法，選一個人緣好、做事情負責、到位的學生當“班長”，然后每班的學生自己選一個負責人，教師有什么信息就讓班長轉達給各個負責人。

此外，經學生建議，還利用網絡組建Q群，作業顯示在Q群公告里;范文以及學生作品放在共享空間相互參考，還可以作為學生交作業的途徑之一;師生、生生間的溝通交流可以通過群聊天來完成。

責任編輯趙靄雯