問題設計的藝術

學生的學習過程，實際上是一個不斷地提出問題和解決問題的過程。提出問題和認識過程是不可分割的、緊密聯系的。如果沒有問題，認識也就停止了。所以，教師的課堂提問，是課堂教學的一種重要形式，也是培養學生創造性思維、引導學生自己去發現和解決問題的重要方法。

適宜的課堂提問，可激發學生思維的波瀾，可以調動學生思維的積極性，提高課堂教學效果，但是不等于說所有的提問都有啟發作用。因此，在課堂教學中，教師對提問問題的設計是非常重要的。那么怎樣才能真正發揮課堂提問的作用呢?我從教學實踐中，體會較深的有如下幾點。

一、課堂提問要目的明確

課堂上，教師要對課文的教學目的了然于胸，在設計問題時要抓住課文的重點、難點，提出的問題要“精”，要有導向性，還要注意符合學生的年齡特征，這樣的問題，才能起到“一石激起千層浪”的作用。

比如，對低年級的學生，老師提出的問題就不要太抽象，讓學生理解不了。記得我在聽某位教師教學《鄧小平爺爺植樹》時，老師設計的問題是:“鄧小平爺爺植樹的過程是什么?”對“過程”這個詞，低年級學生不懂什么意思，所以也不知道該怎么回答。而如果改成這樣提問:“鄧小平爺爺是怎樣一步一步植樹的?”那學生就容易明白了。所以對低年級學生的提問盡可能簡單一些，難易要適當。

而對中年級學生則可以一次提出幾個相關的問題，讓學生先思考，再回答，這更有利于學生對課文內容的理解。比如，我在教《尊嚴》這篇課文時，課文主要寫了美國石油大王哈默年輕時，身處饑餓時面對擺在面前的美食，依然堅持要付出勞動后才進食，最后為杰克遜鎮長所欣賞的故事。教學時，我就圍繞“尊嚴”提出了幾個問題:(1)哈默為什么不先吃飯再干活?(2)杰克遜大叔為什么會欣賞他?(3)哈默為什么會成為石油大王?(4)課文的題目為什么叫《尊嚴》?這幾個問題層層深入，通過引導學生思考、討論，他們對尊嚴是無價之寶的道理有了深刻的認識，從而較好地完成了教學任務，達到了課堂教學的目的。

二、課堂提問要難易適度

課堂提問要注意難易適度，要有思考價值。提問的適度是成功提問的重要因素。如果所提的問題太簡單，就沒有思維的激發，學生答得沒勁;但問得太難，超出學生的知識水平，學生回答不上來，那等于沒問，而且在一定程度上影響了學生學習的積極性。難易適度的問題，應該是學生運用以前所學過的知識能夠理解和解決的。問題的提出應由淺入深，這樣就能使教學在生動和諧的氣氛中，有條不紊地進行。

如我在教學《小壁虎借尾巴》一文時，第三段共提了四個問題來引導學生思考:(1)這一段說的是小壁虎爬到了哪里?(2)小壁虎向誰借尾巴?等等。

三、課堂提問要因人而異

課堂提問要從學生實際出發，對不同水平的學生提出不同深度的問題。心理學研究表明:“如果學生能夠用他的現有的知識去回答問題，那么，思維就不會發生;當提出需借助于學生尚未掌握的知識才能解決的問題時，思維過程也不會發生。”這就告訴我們，對學生來說，無論是太淺顯還是太深奧的問題，都不能引起思維，因此，教師要了解學生，了解每個學生不同的個性、不同的水平，正確估計學生的能力，有針對性地向不同水平的學生提出不同深度的問題。

對水平較低的學生提一個較易的問題，答對了，給予表揚、鼓勵，有利于調動其積極性;對水平較高的學生提一個較難的問題，答好了，不但對他本人有促進作用，對全班同學也有啟發。為了使課堂提問更有針對性，教師對提問的對象要心中有數。誰的問題要簡單些，誰的問題要困難些，都必須十分明確。

四、課堂提問要富有啟發性

課堂提問要注意有啟發性，對于一些不用思考就知道答案的問題，就不必提問，有的老師提出的問題本身就暗示著答案，學生只要回答“是不是”“對不對”就行了，這樣的問題既浪費時間，又難于培養學生的思維能力。

總的來說，課堂提問是任何一節課中必不可少的重要環節，“引導之法，貴在善問”，它不僅可以集中學生的注意力，能適時了解學生對知識的掌握程度，充分調動學生的積極性，更能促進學生思維能力的發展。因此，運用好課堂提問，認真設計課堂教學中的每一個問題，可取得良好的教學效果，起到事半功倍的作用。

責任編輯趙靄雯