信息技術在地理教學中的運用

地理學是古老的學科，但不是夕陽學科。衛星遙感技術、地球定位技術等現代科學技術的應用及地理信息系統和計算機網絡等信息研究平臺的建立，使之具有強大的工具性和實用性特征，在高等教育、科學研究、經濟建設和社會應用等各個領域都發揮著重要的作用。

從目前正在試驗的中學地理新教材來看，由于課程標準、教學理念、教材本身都發生了很大變化，這必然引起在課堂教學方法上引起一系列的變化。新課程改革大力提倡利用現代信息技術來進行教學，因而地理學科也需要新的課堂教學模式——計算機網絡地理教學。

一、網絡環境對地理學科教學的影響

與中學其它學科相比地理學科更適宜應用網絡教學。從地理教學的發展來看，教學內容中有關人文地理、經濟地理、社會發展、環境保護等的內容日益增多。課堂上的教學內容將更加接近學生的實際生活和人類面臨的重大問題，這些內容的教學所需信息量會大大增加。在地理教學中，如果仍然以傳統的教學方式來處理，停留在講一些基本概念和原理上，學生仍然很難深入了解到相關知識，也很難構建完整的知識體系。“大氣環境保護”“可持續發展”“海洋國土開發”等知識具有明顯的時代特征，選擇這些內容進行計算機網絡教學，可以收到很好的效果。

二、地理網絡教學模式

1. 設置情境。設置情境的主要作用是使學生了解知識主題的必要性，激發學生的興趣，產生完成主題的動機。例如，在網絡教學“用網絡做研究——我們的地球”這個主題教學中，首先提出“研究地球”這個主題的必要性，使學生認識到人類的活動直接影響到地球環境的變化，將學生引入到要進行研究的主題之中。

2. 提出主題。提出學生研究主題的作用是使學生能夠明確自己將要在一個什么樣的主題范圍內、什么樣的框架下進行學習或者研究。提出主題后應當立刻構思完成主題的方法與手段。一般要根據學生的情況或者對主題進行一定的說明，或者對一些大型主題進行分解。教師將大主題分解成幾個小的主題會便于學生們的專項研究，此過程教師要注意揭示新、舊知識之間的關系。

3. 完成主題。完成主題是主題化網絡教學過程的重要過程，其中主要包括五個步驟。

首先，在教師的指導下，學生使用計算機獲得相關的信息。

第二步，教師組織學生使用瀏覽、分析、討論、交流等方法保留有用的信息，去除無用的信息，得到大致結果。

第三步，每個學生根據自己得到的不同信息初步形成學習體會或研究成果，并且以論文、電子投影片或主頁形式將這種初步成果體現出來。學生的觀點雖然不完善，甚至不太正確。但是，這些學生將在后面的學習過程中加以完善、修整。這個初步的認識與觀點形成的過程是獲取信息、處理信息、使用信息的過程，這是現代信息技術課中最重要的內容。

第四步，對初步成果進行研討。教師利用多種形式來完成對成果的研討，如小組討論或班內交流，對初步形成的成果進行合作性的研究與討論。教師身為組織者、引導者要在討論中要設法把問題一步步引向深入，以加深學生對所學內容的理解;要啟發誘導學生自己去發現規律，糾正和補充認識。

第五步，經過充分的研究、討論后，再根據收集到的新信息，完善自己的成果，形成最終的學習體會或者研究成果。此時不再固定使用一種信息來源。學生可利用電視、報紙、雜志、書籍、收音機、訪問等手段，驗證自己的結論與成果。只有在眾多的信息來源的使用對比中，學生才能夠充分體會到互聯網的優缺點。

第六步，成果的展示與交流。最后完成階段性的成果并不是主題化教學的結束，學生還要學會展示、推銷自己的成果，利用各種形成進行展示與交流。教師既可以指導與組織學生使用 Email 形式將自己的成果發送給自己的師長、友人，也可以將成果打印出來形成小論文;可以將其做成主頁的形式在網上發表，還可以制作成電子投影片在課堂中與同班同學交流。這樣能使學生有充分的滿足感與成就感，產生強大的學習動力。

在網絡教學中的教師與學生都成了學習者，教師和學生建立了平等民主與有效促進個性發展的新型師生關系。網絡技術也為那些羞于回答、不敢當眾提問的學生開辟了一條新的渠道，有利于形成多方面交流的交互式學習氛圍。

責任編輯 李 淳