體育課調動學生積極性的策略

興趣是調動學生積極性的一種“能源”，是激發學生學習的先決條件。如果學生對體育有了興趣，就會以積極的態度去上體育課。因此，體育教師在課堂教學中應該積極主動去激發學生的體育興趣，調動他們的積極性。只有把學生的積極性調動起來，體育教學質量才能大面積提高。那么，如何調動小學生上體育課的積極性呢?

一、用游戲法來滿足學生的好奇心

小學生的一個重要特點是對新鮮的事物充滿好奇，并常常想親身體驗。因此要根據不同的年級創編出新穎的游戲，并逐漸增加難度來引導他們保持對游戲的興趣。針對低年級的游戲，有“迎面接力跑”、“傳遞實心球”、“蛙跳接力跑”等，努力從不同的渠道去激發他們對學習體育知識和運動技能的興趣，并因勢利導地利用游戲對他們進行革命英雄主義和集體主義教育，使他們從小就樹立正確的人生觀。針對高年級的游戲，有“捕魚”、“跳大繩”、“抓尾巴”等。游戲的合理安排能夠提高學生的競爭意識，在“比”中促進，在“比”中提高，從而鍛煉了身體，鍛煉了生活本領和適應環境的變化能力。又如在籃球教學中可采用定時、“四角傳球”、“定點雙手向上投藍”、“投球比準”比賽等激發學生的興趣。有意識、有目的地選擇一些與籃球基本教材內容相關的游戲節目，不僅對學生的身體健康起到作用，而且也能提高學生的學習興趣和積極性，有利于提高體育課堂教學質量。

二、以具體模式來激發學生的興趣

具體模式教育過程中為:直觀→記憶→理解→練習評價。為什么有的學校學生對上體育課很有興趣，愿意學，能夠學，而有的學校則相反。其中原因是多方面的，但體育教師對教材是否能再創造是重要的原因之一。因為競技體育項目太難，動作的規格要求高;簡單的健身方法練習，太簡單，學生也沒興趣。例如學習起跑方法，只教學生手怎樣撐地，腿怎樣彎曲，讓學生蹲下起來，起來蹲下，反復擺弄姿勢，學生就感到乏味，情緒不高。如果教師運用具體模式教學，在介紹了跑的基本方法后，組織學生從蹲姿、坐姿、背向站立、仰臥等各種姿態的起跑，而且可以跑停、停跑，學生既有興趣，又充分訓練了快速反應能力。再如學習立定跳遠，其動作的要領是兩腿稍分開自然站立，上體稍向前傾，前后擺動各一次，兩腿配合作自然彈性屈伸，然后兩臂用力向前上方擺，同時，兩腳用力蹬地，迅速向前上方跳出，落地時前腳掌先著地。學習這一動作時，必須具體地分解動作，然后再學習幾種動作(手、腳、頭、腹、呼吸)的配合，而采用一般抽象的或形式上的機械學習，學生是學不會的。必須要讓學生去實踐具體分解動作，從感知認識到理性認識，才能讓學生學會并掌握動作的要領和運動技能。

三、以良好的教態調動學生的積極性

體育教學是師生的雙邊活動，只有師生配合默契，才能取得良好的教學效果。所以，體育教師在教學中一定要簡明、準確地運用體態語言。在運用提醒、評價、指揮等體態語言時，要有明確的目的性，要體現出教師應有的氣質和修養。教師是主導，學生是主體，教師的一言一行、舉手投足、精神面貌、工作作風以及穿著打扮，無一不直接影響學生。比如教師在開始上課的時候，以和藹可親的表情、認真謙遜的態度、落落大方地站在學生面前，用充滿感情的語調向學生問好，能消除學生拘謹抑郁的心理。教師親切的目光能使學生從中獲得大膽擴展思維的能力以及學習的動力。看到教師親切而熱情的表情，學生的心情是興奮的。根據心理學觀點，輕松快樂的心理，不僅能使人產生超強的記憶力，而且能夠活躍創造思維，充分發揮心理潛力，提高學習的積極性，這些都為完成教學任務奠定了良好的心理基礎。

反之，教師上課時，如果陰沉著臉，面對學生沒有一絲笑容，學生就會產生畏懼心理，對教師敬而遠之。學生在精神上受到壓抑，師生間的情感信息就很難得到交流，更談不上啟迪思維、調動學習積極性了，這樣的教和學也就成了枯燥乏味的義務課，課堂教學必然處于僵化狀態。

另外，為了調動學生學習的積極性，教師講解動作要領時要簡明扼要、重點突出，比如用口訣、順口溜等，這樣的語言和講解既能促進學生的思維，又生動形象，富有幽默感。反之，如果語言含糊不清、羅嗦重復、空洞乏味，不但會影響教學效果，而且會使學生昏昏欲睡，產生厭煩心理。

責任編輯羅峰