在課堂教學中培養(yǎng)學生的合作精神

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，合作型的課堂教學則是培養(yǎng)學生合作意識和合作精神的最有效的學習形式。合作型的課堂教學是通過“師生合作”和“生生合作”，改變課堂內(nèi)的社會心理氣氛，促使各層次的學生都能主動參與學習探究活動，并能大面積提高學習成績，更有效地促進學生形成良好的非認知心理品質(zhì)。

在課堂教學中，怎樣才能培養(yǎng)學生的合作精神呢?

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，師生正確定位

傳統(tǒng)的教育是以“教師為中心”，以“考試為中心”。學生的分數(shù)、升學率成為教育教學的評估標準。為了應試，學生成為課堂上要被填滿的容器。要考什么，老師就把什么灌輸進這“容器”里。這種教學已經(jīng)代替了學生的“學習”，排拆了學生的“參與”，扼殺了學生的創(chuàng)造潛能，束縛了學生的發(fā)展。因此，我們要從根本上改變“教”與“學”的關系，要用時代的視角來洞察教育，撕下“師道尊嚴”的面紗，走下三尺“神臺”，成為創(chuàng)造時代課堂教學的組織者、引導者和合作者。把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生在課堂上無拘無束地合作、探討、創(chuàng)新，使學生的各種素質(zhì)都得以發(fā)展。

二、營造生動、民主、和諧的學習氛圍，促進參與合作

培養(yǎng)師生情感。情感是人的心理動力機制的中心。師生情感是否深厚，會直接影響學生對教與學的內(nèi)容的興趣程度和學習過程中的參與度，所以學生總是對心儀的老師所教的科目感興趣。因此，我們首先要增強責任感，把全部的感情都傾注在教學工作上，以贏得學生的尊敬和欣賞。其次是密切與學生交往，和學生建立一種友好的合作關系，而且共同解決問題和承擔任務，并用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿“愛”，使課堂洋溢“活潑”和“民主”，使學生積極參與到學習探究中去。

激發(fā)興趣。夸美紐斯認為:最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內(nèi)在的興趣。課堂上，教師若能想方設法把學生的求知欲望激發(fā)出來，使他們興致勃勃地投入到合作探究中，每位學生都能體驗到合作的喜悅，每位學生的潛能都得到充分的展示和發(fā)揮。

例如，在教“分數(shù)的初步認識”時，為了使學生更好地理解分數(shù)的意義，采用小組合作的學習形式，讓同學們自由選擇各種圖形的紙張，折出“幾分之幾”(學生喜歡折“幾分之幾”就折“幾分之幾”)，然后互相交流、分享勞動成果。由于“折紙”是孩子們最喜歡的活動，并且在小組合作中，大家都可以自由地折，輕松地說，因此，課堂氣氛既活躍又和諧，學生的合作意識和合作精神也得到培養(yǎng)。

引導質(zhì)疑。好奇質(zhì)疑是兒童的天性。課堂上，教師要善于設計問題的情境，使學生“生疑”，學生有疑問才會進一步主動思考問題，才能發(fā)現(xiàn)問題。有了“發(fā)現(xiàn)”，就能產(chǎn)生“質(zhì)疑”。有“質(zhì)疑”，才有“探究”和“創(chuàng)新”。如在學習“商不變的性質(zhì)”時，設計一組商相同(零除外)的除式，引導學生觀察，看能發(fā)現(xiàn)什么。學生通過觀察，并提出疑問:“這組除式的商相等，但被除數(shù)和除數(shù)卻不相等。這是為什么?”這質(zhì)疑便是探索規(guī)律、解決問題的突破口，同時也為學生的合作探究穿針引線，為課堂教學營造了生動、民主的學習氛圍。

三、構(gòu)建“合作型”的課堂教學模式，培養(yǎng)合作意識和合作精神

合作意識和合作精神的培養(yǎng)，需要相應的環(huán)境條件，那就是“合作型”的課堂教學。

“合作型”的課堂教學需要——

成立學習小組。

“合作型”的課堂教學，是把全班學生分成若干個合作學習小組。這樣，每位學生都擁有合作的環(huán)境、合作的伙伴和表現(xiàn)自己的機會。因此，成立學習小組是學生合作學習的首要條件。

確定合作學習要求。明確的學習活動要求，不但為合作學習挑燈引路，還使課堂教學有條不紊。如在教學“+= ?”時，我設計了這樣的小組合作活動要求:

①分別把兩個大小一樣的圓平均分成4份，然后從一個圓中取出它的，從另一個圓中取出它的.

②把個圓和個圓合拼起來，你們發(fā)現(xiàn)了什么?

③算出“+”的和是多少.

這樣，學生們按照活動要求步步深入合作探究算理算法，順利完成知識的構(gòu)建、能力的形成和素質(zhì)的培養(yǎng)。

合作探究。學生的“合作探究”是“合作型”課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是指在教師的引導下，以學生的合作探究活動為主線，以問題解決為突破口，使學生主動參與合作，探索知識規(guī)律，建構(gòu)知識模型，使學生的能力和素質(zhì)都得到培養(yǎng)的學習活動，也是師與生、生與生全方位交往的心靈碰撞過程。所以，教師要以學習者的身份深入到每個小組中去參與討論，一起“經(jīng)歷”問題的探索過程，激勵學生積極參與，鼓勵學生標新立異。這樣，不但培養(yǎng)了學生的合作精神，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。如用小棒擺幾加幾的算法，用同樣多個小正方形擺不同的長方形，用七巧板擺各式各樣的圖案，設計集體購票方案等，只要大膽放手，留給學生廣闊的思維空間，“合作成果”一定會“百花齊放”，學生的創(chuàng)造潛能定會充分展示，合作精神的培養(yǎng)也自然會水到渠成。

教師還要適時點撥，讓“合作探究”能深入展開。例如，學習完簡單的分數(shù)加法，我出示一道發(fā)展性題目:“+= ?”。一些學生一見題目，就脫口而出“等于”，大部分學生卻沉思不語。這時，我提示:“為什么不借助圖形來思考呢?”學生一聽，如獲至寶，于是紛紛動手合作折圖，借助圖形探究算理，尋求答案。當然，我還提醒學生要從形狀、大小都一樣的圖形中折取“”和“”。借助圖形，同學們很快就找到了正確的答案()。

交流、評價?！昂献鞒晒钡慕涣髋c評價，有利于學生間的互啟和互補，有利于合作意識和合作精神的培養(yǎng)，更有利于學生自身的發(fā)展。因此，各小組的合作成果必須進行交流與評價。通過各小組合作成果的“匯報”，促進學生間知識的交流、方法的交流和情感的交流，通過對學習成果的“評價”，創(chuàng)設“百家爭鳴”的局面，促使學生合作意識、競爭意識和創(chuàng)新意識的形成。

責任編輯龍建剛